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1、语言建构与运用各位老师大家好！语文学科的核心素养包括四个维度语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承 与理解。其中，“语言建构与运用”是基础，学生语文运用能力的形成、思维与审美品质的发展、文化的传 承与理解，都是以语言建构与运用为基础的。课程标准关于“语言建构与运用”是这样表述的“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验 ,在具体的语言 情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。我将从以下四个方面谈一下语言建构与运用的教学实施策略。一、语言建构与运用的基础：培养语感二、语言建构与
2、运用的手段:建立联系三、语言建构与运用的关键：自主品读四、语言建构与运用的目的:达成交际一、语言建构与运用的基础：培养语感语感,是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感能力具备了相当高的水平， 在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义 ,体味感情，领会意境， 而且能捕捉到言外之意、弦外之音。在语言建构与运用视角下谈“培养语感”，需要教师做好两件事情：1.积累较为丰富的语言材料.语言材料是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。大致有三个积 累渠道：（1）从课本上积累，语文课本是专家学者们精挑细选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平 的最
3、佳营养品。（2）从课外阅读中积累。（3）从生活中积累,我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、 与人交谈 都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。2.积累言语活动经验。言语活动经验的积累,是语文课堂阅读教学的又一个基础.积累言语活动经验，主 要依靠学生的有效诵读来达成。熟读之后还要强调背诵，厚积薄发，才会左右逢源,得心应手，进而达到“胸 藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。二、语言建构与运用的手段：建立联系学生的语言积累主要有两大弊端：一是“被动”，不愿做笔记；二是“散乱，积累本随意散乱的，没 有章法.建立联系，是语言建构与运用的手段。在已经积累的语言材料之
4、间建立起有机的联系，将自己获得 的语言材料整合成为有结构的系统。建立联系可以从两方面入手:1。确定目标,分类积累。积累语言材料要有明确的目标。这一阶段积累什么,下一阶段积累什么，要根 据自己的要求分类积累。“类别”“条目”需要学生个人拟定，不妨采取画思维导图的形式。2.建立联系，建构系统。很多学生语言材料积累很多，但缺乏积累分类意识，更别说建立联系与建构成 相应的材料系统。这样的积累，漫无头绪，却无法检索,无法利用。在这里所谈的“建立联系的目的是探寻 路径、教师应结合学生的积累实际，为不同的学生做有针对性的点拨。比如积累并整理文言文审案类的词语、 管制变动类的词语等。三、语言建构与运用的关键：
5、自主品读课标的要求决定了“语言建构与运用”的关键在于学生的自主品读.课堂教学中,为了让学生达成充分的 自主品读,教师应该做到：首先,教师要学会适时“闭嘴”,要学会“舍得”，教师不“舍，学生就没“得”.要让学生自己去发现 文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生自己从说“不精彩到“精彩”，要把课堂上的生成当作宝 贵的教学资源。其次，教师要学会“等待”，要留给学生充裕的自主时间，文本要读透,咀嚼消化要充分,规避蜻蜓点水 式的自主阅读现象。再次，教师要学会“放下”,放下师道尊严，共享三尺讲台.教师要学会欣然接受学生的 质疑,将三尺讲台与学生一起分享,营造思维活跃、想象丰富、表达精彩的课堂氛围。最后
6、,教师要学会“休闲，要以充满智慧的“惰师培育出独立、自信、智慧的学生.课堂要成为学生的 舞台，让学生展示，让学生发挥；让学生学会合作,让学生学会探究；让学生找到自信,让学生品味探索的过 程。语言建构与运用视角下的学生自主品读需要培养三种阅读能力:一是知识性阅读能力。学生在教材文本阅读过程中应该掌握一些基本的语言知识。教师需要强调一些重 点的知识学习内容，并让学生在自主阅读中多次重复，以达到掌握的程度。二是理解性阅读能力。理解性阅读是建立在知识基础之上的,是学生在一定的知识引导下进行推理以及 深层认知的行为。三是探索性阅读能力.它包括审美能力、创新能力、评价能力，这些高层级能力的形成需要教师在平
7、时 的教学中适时施以多角度、多层次的相机点拨，为学生搭建探索阅读的支架,激发学生思考的欲望，从而训 练学生的思维力。四、语言建构与运用的目的：达成交际高中学生语言建构与运用的水平的高低,在很大程度上是通过学生达成交际的能力来得到体现的。它集 中凸显在“说“读”“写”三个字上。（一）传统课堂，“说”被淡漠了,被泛化了,被形式化了。在语言建构与运用视角下的“说”，应该是 这样的：1。践行“问说，规避泛化的说。只有高质量的“问”,学生才可能有高质量的“说”，“问不是泛 化的问，而应该是启迪思维的“问”。课堂上，教师可以采用“主问题+子问题的设问方式预设问题。2.切准“语言运用规律”，跟进对“说”的评
8、价。评价分“师评“互评”“自评”，但不能流于“好 坏”的标签式结论，而应该着重从语言文字运用规律角度是否符合语法规律、是否简明连贯得体、是否 可以优化表达、应该怎样优化表达对“说进行评价。课堂上,要“说”得充分,“评”得有效，教师就得改变教学观念：课堂容量，必须缩小“形”的容量， 增大“思维”容量.只有当有“形”的容量减小了，才有充裕的时间“说”与“评”。（二）让“读”成为学生的生存状态1。在“读”中“梳理和整合”，从而获得属于自己的“言语活动经验。学生言语活动经验的获取，最 主要的不是来自于教师照本宣科的说教，而是来自于学生自己在生活与阅读中的潜移默化。2。在“读”中增强“理解、分析和评价的意识，培养阅读语感能力。教学中教师要适时让学生开展批 判性阅读，重视体会与分析,在学生已有的经验和教师搭建的辅助支架的基础上实施，教师要帮助学生突破 一般陈述性知识的认知障碍,唤醒学生大脑中个性化阅读的潜能.（三）让“写”成为交际的核心工具高中学生语言建构与运用的水平，主要是通过“写”来体现与测评 的。
