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1、动物二章教学设计教学目标：1.知识与技能：正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字；能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文；抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。2.过程与方法：引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系；要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。3.情感、态度与价值观：体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学重难点：1. 引导学生充分、专注地诵读全文
2、，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。 2. 引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。3. 体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学准备： 课件、了解鸬鹚和鹭鸶的一些特点。教学时间2课时教学过程第一课时一、揭题导入（一）读课题。指名读，朗读课题后齐读。（二）教师或学生简介鸬鹚。鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。二、初步感知课文内容（一）老师示范读，订正字音。（二）学生练读。要求：注意把字词读准，把句子读通。（课件出示
3、生字词）1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2. 同桌互读。3. 指名接段读文。4. 交流字词理解情况。5. 指导朗读。三、再读课文，理清文章思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）（三）讨论，理清文章思路。提示：捕鱼前 平静 捕鱼时 不平静 捕鱼后 恢复平静四、品读课文重点段落（一）读悟捕鱼前的段落。1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。2. 讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的
4、感觉。3. 积累语言，指导背诵。（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。（2）指名背诵课文。（二）读悟捕鱼时的段落。1. 品味“一抹”这个重点词语。（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。（2）教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“_。” （3）组织
5、交流，随机点拨。教师提醒学生：既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟（4）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。（三）品读捕鱼后的平静。1. 展示课件：岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。体会“恢复”一词的意思。2. 品读思考：这时的静与原先的静是不是完
6、全一样？这是一种_的静，_的静。相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。五、课后小结鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。第二课时一、古诗引领，导入新课（一）出示杜甫绝句中的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了鸶鹭。这就是我们今天要学的课文。展示课件 （二）板书课题，指导书写。（三）导入新课：为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶
7、呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的鹭鸶开始探寻展示课件。二、初读课文，整体感知（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。（三）读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？展示课件，出示句子：鹭鸶是一首精巧的诗。鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（四）朗读感知。三、体会“鹭鸶是精巧的诗”（一）解释“精巧”是什么意思？（二）自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，想想是什么原因？
8、把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。（三）自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。（四）指名说自己的理解：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？（五）品读句子：“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”1作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？2鹭鸶给你留下什么印象和感受呢？3鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2自然段的对比、烘托手法）（六）谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？（七）感情朗读。四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”（一）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？学习提示：读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的
9、画面起名字。（二）学生先自由朗读课文，再小组讨论。（三）交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？（四）你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。（五）欣赏画面：根据学生回答调整。1钓鱼图（展示课件）（1）理解“钓鱼”的拟人化；引导感受画面的完整、和谐美。（2）总结学习步骤：找关键词句想象画面朗读体会2瞭望图（展示课件）（1）思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而鹭鸶又是怎样的？你认为它是在瞭望吗？（2）想象说话：它真的是在瞭望吗？或许它是在_。（3）指导朗读：把该句后的问号读成什么
10、符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）自由读、指名读、齐读。（3）低飞图展示课件引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群鹭鸶是一种什么感觉？在朗读中感受。6总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的韵味无穷！可是，仍有人觉得它美中不足！请读读第9自然段，并谈感受。（1）自由朗读，思考体会。（2）汇报交流。理解：鹭鸶的本身就是一首优美的歌！回顾课文，指导内化：“鹭鸶_，因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌！”展示课件7总结升华。齐读最后一段加深体会。五、深化拓展介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗：杜牧的鹭鸶、张志和的渔歌子等。六、课后作业（一）收集有关鹭鸶的古诗。（二）有感情地朗读全文，背诵课文。
