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1、学会批注阅读 提升语文素养 地址：赤峰市林西县林西镇寄宿制小学 姓名：任喜娟 电话：18947613116 邮编：025250发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它以唤醒读者的个体主体性为宗旨，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性，是完全符合新课标提出的阅读理念；也是一种能够切实提高教学效益、提升学生素养的阅读教学方式。在实施新课改的今天，当我们重新审视小学语文阅读教学时，发现批注式阅读教学，更有利于培养学生良好的阅读习惯，养成自主、探究、合作的阅读品质，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养。所谓批注式阅读就是运
2、用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记，记录自已在阅读时所产生的联想、感悟，并对文本内容、形式作评价与赏析，以帮助理解和评论读物的读书方法。它突出了阅读中学生的主体位置；注重个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验；它强调多边对话，有利于启迪智慧，涵养性灵。 在深刻认识的基础上，我校的语文课堂全面展开了“批注阅读”。学校要求每个人都要按年级段的具体要求上一堂批注阅读教学指导课，大家相互学习，共同切磋。为了尽量减少盲区，我校还聘请对批注式阅读教学做专题研究的韩忠凌主任多次到校座谈，结合课例进行指导，在专家的引领下，我在语文课堂教学中对批注阅读进行了积极实践探索，现在就把自己在
3、实践中的点滴体会和收获进行总结，现在谈一点自己肤浅的体会：一、批注式阅读教学常态课的探究批注式阅读教学注重的是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行的平等交流，真诚的沟通，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，让学习的主体学生心态开放、主体性凸现、个性张扬、创造性释放，从而自主完成知识的建构。但是，如何对学生进行批注阅读的指导，如何在课堂40分钟教学中开展好批注式阅读教学，如何提高学生批注的质量从而提高学生阅读的质量，如何处理好课堂教学中学生与学生、学生与教师之间的关系，如何落实阅读教学的重难点等等，都是我们在批注阅读实验中应该思考和解决的问题，所以我对批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程及其
4、规律，进行了积极、有效、深入地探究，经过一段实践的探索，初步形成了如下结构模式： 1、激趣释题自主批注每课开始，教师用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到积极主动的状态。引导学生尝试自主批注。让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断
5、提高自己的批注质量。最后老师组织交流汇报，以检测学习目标是否达成。 2、引领点评展示批注 在学生初读感悟的基础上，教师则根据教学目标，为学生精心营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注主要有两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师有选择地
6、对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。 3、点拨导思深层批注 深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在学生对文本初步感知的基础上，教师找准知识的切入点，给学生足够的思考批注时间，使他们潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验，然后围绕话题，探讨研究，相互启发，相互研讨，最后达成所预设的学习目标。在这个过程中，教师以富有启发性和激励性的点拨导思，促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价，从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。为了避免注释、批语
7、的苍白无力，教师还把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。如随感式、质疑式、比对式：补白式等。4、拓展联系扩展批注教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，引导学生进行求同、存异比较，把课内学到 的知识迁移到课外，达到举一反三，触类旁通。在这一环节中，教师首先就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括；其次，要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，并找寻恰当的时机进行反馈交流。 二、批注式阅读教学的策略在探究批注式阅读教学常态课模式的过程中，我采取了有效的教学策略以保证批注阅读的有序、高效，。 首先是营造和谐的
8、氛围。批注式阅读教学要以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。这要求教师牢固树立“平等中的首席”的思想，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，善于通过鼓励性的语言和体态暗示把期望传递给学生，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，投身到阅读批注的实践中去，让他们敞开心扉，释放潜能，让师生、生生之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。
9、 第二是预设精当的问题。 批注式阅读教学在学生充分阅读文本、形成批注的基础上，必须以话题为核心，开展定向的分析探究，对阅读材料进行深层次的思考，从而提高阅读的效益。“问题”对于教师而言，能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程。问题由教师或学生提出均可，学生提出更好。问题的设计必须精当，具有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的问题，特别容易激发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本的再次创造。 第三是教会自主地读书。批注式阅读教学坚持以读为本的阅读教学观，把自主读书作为贯穿整个阅读教学的一条主线，运用默读、朗读、美读、精读、略读
10、、速读、赏读等阅读方式，引导学生“披文入情”、“潜心会文”、“得意体情”、“切己省察”，使学生在自主读书的实践中完成体悟、融情、碰撞、思索、鉴赏从而达到由不知到知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。 第四是进行科学地评价。批注式阅读教学评价的主体是多元的，一般采用自评、互评、师生共评的方式，引导学生公正合理地评价他人，反思、调整自己的行为，取人之长，补己之短；在评价的过程中，教师则适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略，以呵护学生思维的灵活性和创造性。 三、让批注式阅读有机地延伸到课外“批注式阅读教学”旨在教给学生读书的方法。让学生不只是关注文章内容的理解，字词的掌握，还关注每篇文本独特的表达方式，让思辨、鉴赏和读写有机融合，真正教给学生读书的方法，让学生自能读书。让批注阅读从课内延伸到课外。我有意识地让学生们把自己的课外阅读与学校开展的古诗文诵读和建设书香校园活动紧密联系起来，把自己学到的批注方法应用到大量的课外阅读中。在“快餐文化”盛行、“浅阅读”态势主导的当代，不仅能让学生对典籍贤文通过感悟吸收内化，养成他们“不动笔墨不读书”的好习惯，还使我校的经典传诵、读书活动凸显了亮色。
