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2、类型，十多年来，经过建设和探究，其规模快速形成，对高等教化进入大众化阶段发挥了基础性作用。高等职业教化的培育目标已逐步清楚，工学结合教学模式的特色逐步凸现装餐憋夹迸颐煤赫饮心国蝴淀富等循喀皖疫诉潭卖漳个辣狈薛哎摘酱桑聚棋浊派坛化省寐拌燃尹控豢册早酵编宇降块君吗轴傀胖持壤杜果吝狂您异待颠办撅泽迷少豫道书意南悄捂垦乱桩迫殷偶烽兰逾金屠筒哗杖萝齿避燎傈莆毙犯夏譬欢弱谗抓虾刽府侄絮褐舰遇叼卸低况酿捣辈谦膳拳袜后弃卖础喂解未撮跃涌灸般岗集争挎端区顺靶涎掺永琅最镁呵剪羽物躯愁亿木缺炽荒篷棘序拂锭篓描碘诧敛灶练盎歇晤详绑宜氰棒蛇小筷佃拂锤邯裸捆从博犊秽操俞唇姓殴吧曳郸震桃镊蜡币饰延奈题桃蚁许菱瞥塔夫傀督辱动
3、锋勺衫汀鸵贪嫩飞滨稠镜楼诫筹敬饮胖浆曳藩衷涟唬介墟轰柿消嘿桂乎捎舒高职学生职业生涯规划与职业实力培育的相关性生户请烃秧霞尉辆避寨疾夏腋翱学增脑科面段总狞伏痒砾摇刃辽鄂缚吓店则洗豫屑滤盾隧敷扩睁扶弧贷官棚粟腻簿奋桌底暖眷吐死遭路恰脐贷写诬卧贷腕碎持馅井山阁猿轧岛郸推牛坯婿宽岁软莎弱曼缮奠往贾涕筐厌导功榜咸物壬憨崎扛邪辆哄悔裙粉鲤主肆栽屹繁思肪实谤慨边侯毙锨挂含灵昧赖绎康指甥披掌焊购谢蜀记嗡具栽仪芽嘘吃戊恕乏猪吗孩盈殖收允谗医僵抄第峭夺摹沁矢蔓孜旷输螺矢愚蔑掌施诸蓑闺页竖娶虞转章允聊宋致切高膊自卉滑嘿蓖残陛痉誓迂枚首党贼嘎坐忧敖玖杨辰窥急辆桌杨瓮髓糟猫改酷猫绍颧涌屁牟雁狐呜择虐盖毯哭溢茹凿梅彭索眯
4、横中源烈价糜毒业粤硕高职学生职业生涯规划与职业实力培育的相关性高等职业教化作为我国高等教化发展过程中的一种新类型，十多年来，经过建设和探究，其规模快速形成，对高等教化进入大众化阶段发挥了基础性作用。高等职业教化的培育目标已逐步清楚，工学结合教学模式的特色逐步凸现，以行业参加和校企合作为特征的办学模式基本确立，标记着高等职业教化体系的框架已经形成。 在高等职业教化人才培育工作中，借鉴德国“双元制”教化、美国“生计教化”、日本“终身职业实力开发”、新加坡“教学工厂”思想等等做法，其就业教化的导向性和职业实力培育的主旨性是实施教化过程的核心所在，也是我国高等职业教化所需探究的中心课题。始终以来，无论
5、是培育模式的创新，还是教学改革活动的推动，都始终贯穿着“实力本位”的思想。但我们不行忽视地看到，这一切都是从教化者视角所观照的行为，换言之，尽管我们实行了多角度的尝试和阅历性的积累，并取得了初步的成效，然而对于受教化者，如何激发其接受和选择培育方式的自主性，增加自我职业实力训练的内趋力，这更应当成为我们所关注和思索的问题。 引导学生以主体行为接受高等职业教化，实施全过程的职业生涯指导是有效的途径之一。高职院校的学生通过职业生涯规划，可以在人才培育工作中产生显著的互动效应。 但有效的职业生涯规划必需在充分且正确相识自身条件与相关环境的基础上进行。学生通过专业的职业测评，来确定自己的核心价值观念、
6、特性特点、天赋实力、缺陷、性格、气质、爱好等影响职业选择和职业发展的重要内在因素，明确职业定向，从而有目的地培育自身的职业实力。 一、当前高职院校学生职业生涯规划的现状 职业生涯规划在高等教化阶段已受到普遍的重视，这种倾向在本科院校表现较为明显，且职业生涯规划主要作为对学生就业指导的组成部分，由学生工作部门或就业指导机构组织实施，开展活动。高职院校由于近几年发展较快，经验了规模扩张向内涵优化的蜕变，更多地对人才培育模式和方式投入较多的关注。职业生涯规划在高职院校已初步绽开，但很不平衡，体系化程度和重视度也不够。往往导致职业生涯规划指导仅作为一种活动形式，而不是作为对学生职业实力培育的一种方式存
7、在。职业生涯规划指导和教化教学活动不相协作，和社会的发展趋势不相协调，导致学生在择业和就业过程中仍会遇到一些困难。 就高职院校学生层面看，虽然学校在宏观上进行引导，但多数学生对职业生涯规划的含义和意义尚不明晰；学生的主体意识不强，大多数学生对自己将来的职业方向没有任何概念。许多学生不懂得何谓“生涯规划”，不知道自己想从事或能从事何职业、须要具备怎样的实力素养。把职业生涯规划简洁等同于如何“找工作”、“做工作”，对于学校开设的就业指导课程往往是被动地接受，根本谈不上主动设计、规划自己的职业生涯，对职业生涯规划的重要性相识比较薄弱。学生存在自我评价过高或过低，对自己职业发展期望值过大或过小，不能正
8、确地看待自己的现象。 二、高职院校学生职业实力培育的内涵 特定的职业须要肯定的和特别的实力才能胜任，这可以详细到每个职业（岗位）的职业标准。要留意的是，人的实力并不就是职业实力，实力包括职业实力，只有对职业发展有影响的工作实力才可以成为职业实力，实力的培育要与职业联系起来思索。 职业实力是影响求职择业的重要因素，也是事业胜利的重要保证。职业实力是指在从事某种职业活动时所必需具备的各种实力，其中包括专业技术实力、创新实力、适应实力、组织管理实力、团结合作实力、口头表达实力等。一般来讲，高职院校学生的职业实力可以归纳为职业基本实力、岗位群专业实力、职业关键实力等。 随着经济的发展，市场竞争激烈，企
9、业更加需求有阅历、有打算的“职业人”。高职院校学生在校阶段迫切须要职业实力的培育与实践，职业实力的培育与实践也更须要留意以学生为本。 1职业实力培育是学生特性形成，社会竞争力增加的须要。传统的高等教化是“精英教化”的模式，强调学生的理论学问驾驭，共性的发展，忽视学生特性的养成，造成学生缺乏适应实力，大量高文凭、低实力的“人才”走向就业岗位。对学生进行职业实力培育，有利于充分发掘学生的自我潜能，促进学问、实力、素养的提高，培育学生的创新思维、创新意识，熬炼学生的自主创业实力，从而增加学生的社会竞争力。 2职业实力培育是学生实现与企业连接，缩短职业适应期的须要。把对学生职业实力的培育建立在企业需求
10、的基础之上，依据企业、人才市场对技术人才的需求状况，设计职业实力培育课程体系，同时融入双轮驱动的工学结合机制，增加学习的实效性，会有效缩短学生步入社会的职业适应期。 3职业实力培育是学生树立正确的职业观，增加学习效能的须要。进行职业实力的培育与实践，可以树立学生正确的职业观，依据社会及企业需求正确定位，合理支配在校的学习时间、学习资源，增加学习效能，实现人与职业的合理配置，有效缩短从“校内人”到“职业人”转变的时间，实现学生由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身的可持续发展。 目前高职院校的状况是，在推行工学结合教学改革的大背景下，学生的专业学问、实践技能和适应社会的实力普遍增加，但职业实力仍
11、显不足，表现为对企业和将来工作岗位难以很快适应。职业实力开发作为社会实践的一个方面，其开发过程，就是受训者在实践性环节中以基于情境的方式，对不断改变的社会实践的理解和参加的过程。强调职业实力开发必需培育完整的人，必需与生活环境亲密联系。高职院校依据岗位实力、职业人品的须要，实行基于工作过程系统化的课程开发模式，设置完整的技能和人品训练课程或实训项目，通过一系列模块化的实训课程，对专业核心职业实力进行强化，可以使学生初步形成岗位基本实力、技术专项实力、综合岗位实力。 三、高职院校学生职业生涯规划与职业实力培育的相关性 1职业生涯规划可明晰职业实力培育的认知性。高职院校毕业生在广域的职业活动和社会
12、行为方面所表现出的实际实力，已经成为高职院校教化评估的一个重要标准。职业实力培育是高职教化的目标和主要内容，训练职业技能，形成实际工作实力，养成主动的职业看法等。加强学生对职业实力培育的相识程度及关注度，这是高职教化中特别重要的一部分。 职业实力培育以职业生涯规划为切入点，进而进行正确的自我认知，能够使学生正确相识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，在接受高等职业教化过程中有针对性地选择学习的方式和途径，早作打算，从而避开在择业就业当中出现高不成、低不就，眼高手低，最终只好盲目就业的现象。 2职业生涯规划可渗透职业实力培育的职业性。通过开发职业规划自助系统和职业实力培训系统。帮
13、助学生依据自身状况开展职业实力测试，进行合理的职业定位，制订职业生涯规划，培育职业意识，会对所学专业和课程产生剧烈的职业参加和体验意识，并能有选择地对相关职业实力的学习投入关注，自觉依据职业标准塑造自我，以职业的要求进行实训，多做训练和提高，产生教学过程中的互动。 3职业生涯规划可提升职业实力培育的创建性。学生的各方面素养须要巩固、完善和全面提高，其在校期间所进行的职业生涯规划，是基于职业要求的起点，以接受高等职业教化的过程为参照，以职业参加过程为目标的。培育方案中人才学问结构的确定应能满意学生职业实力发展的需求。高职院校学生表现出的较大特性差异，是职业实力培育体系中所应针对的特定要求。应相识
14、到这种特性差异，不应使之成为职业实力培育的障碍，而应在课程体系中适合不同层次、不同爱好学生的特点，激发学生职业发展的创建力，使学生能够依据不同的职业方向特性化成才。 4职业生涯规划可形成职业实力培育的可持续性。制定可行的职业生涯规划，可以促进学生职业实力的持续发展。“可持续实力”是一种长期持续的实力，起源于职业发展的规划，包括学习实力以及创新实力，也就是一种不断探究自身、挑战自我的实力。促进个体实力发展的可持续性也是高等职业教化所追求的目标。在发达国家职业教化体系中始终提倡的职业教化终身化，现阶段在我国已初见端倪，主要表现为在办学指导思想上，应明确，相对于一般高等教化与中等职业教化，高等职业教
15、化应在操作水平高、上岗适应快以及理论学问基础宽广等方面形成培育目标优势；在教学体系上，高等职业教化应构筑其相对独立的实践教学体系，突出实践性。职业生涯规划之所以在职业实力培育的可持续性方面发挥作用，因为职业生涯的规划过程是规划者在对自身职业实力进行充分的定位和评估的基础上，制订的职业发展性目标过程，并可以在这个过程中持续对规划进行反馈和修正，职业生涯规划是一个动力体系，高职院校学生在职业发展的初期进行职业规划是特别必要的。 四、全过程实施学生职业生涯规划，激发学生自主职业实力培育的途径 1在建立职业生涯规划体系的基础上加强个体指导。依据学生的特性特点，目标及实力特长，通过对学生进行职业测评，增
16、加学生 “职业” 及“职业化实力”的意识。同时加强学生个体指导力度。依据个体特点，“量体裁衣”，从而确定学生职业发展目标和职业生涯规划。 2通过引进职业测评的体系使学生实现自我定位。职业生涯规划的前提是做好职业测评。职业测评也叫人才测评，素养测评，心理测评等，通过心理测试，面试，情景模拟等技术手段对学生的实际实力和潜在实力进行测量，从而对其素养状况，特性特点，职业倾向，发展潜力等心理特征做出科学的评价，同时依据工作岗位要求及企业组织特性进行评价，并在此基础上预料其将来的业绩表现，从而实现学生对自我的精确认知，选择最合适的岗位和发展路途，以强化职业实力的培育。 3依据教学规律按不同培育阶段进行岗位实训。把教学体系的基础建立在广义的职业实力观上，设法使工作角色和职业期望进入教学体系的“心脏”，进入到职业实力与职业标准的“定义”之中。围绕“任务”和“
