教育学与教学法基础知识重难点[2]

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1、第一章 学校教育的历史与开展第一节 我国学校教育的历史与现状：一、 古代学校教育：出现在奴隶社会以后。奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。1、 夏朝：痒、序、校。2、 西周：国学和乡学之分。礼、乐、射、御、书、数。3、 春秋：儒、墨。4、 汉：汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术5、 宋：【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的根本教材和科举考试的依据。6、 明代：八股文。二、 近代学校教育1、 近代教育的开端：1862年开设的京师同文馆1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学1896年盛宣怀创办南洋公学，成为我国 大学 中学 小学的三级学制雏形1898清政府京师大学堂“中学

2、为体，西学为用开设中西结合分科课程。成为我国近代高等大学教育的开端。1912年改名为北京大学。2、 清末的学校教育1902年，清政府“壬寅学制但未实行，形成了旧中国现代学制。1904年，葵卯学制，中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。3、 中华民国的学校教育1912年壬子学制1913年壬子癸丑学制学制18年，三个阶段，男女平等，允许初等小学，男女同校1922年壬戌学制，即六三三学制。三、 新中国成立后的学校教育1949年-1956年：学校教育主要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材，改良旧的课程教材。-1956年文革前中国教育形成时期，国家加强对根底教育课程的教学的统一管理。 改革开放后教

3、育法律法规体系健全：1982年：【宪法】用法律形式规定，我国要普及初等义务教育；1986年7月1日中华人民共和国义务教育法；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。学校教育体系逐步完善：根底教育、中等教育、高等教育、成人教育。第二节 我国根底教育课程改革一、课程概述课程概述：学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。广义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。狭义：某一门学科。课程意义：1、学校培养人才蓝图的具体表现。2、教师从事教育活动的依据。3、学生汲取知识的来源。3、合理课程设置对学生全面开展起着决定作用。4、评估教学质量的依据和标准

4、。二、课程类型根底型课程：注重学生根底学力培养读，写，算任务不同来分 拓展型课程：拓展学生的知识和能力研究型课程：培养学生的探究态度与能力学科课程：文化知识为根底分科课程根据属性来分 根据内容和组织方式分经历课程：亦称“活动课程综合课程根据课程设计、开发和管理主体：国家、地方、校本课程。根据课程方案中对课程实施要求：必修和选修根据课程表现形式：显性和隐性课程。 第二章 教育的本质第一节 教育的本质一、 教育的概念：广义：但凡能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。狭义：学校教育。教育是有目的的培养人的活动。二、 教育的起源：1、生物起源说：代表人物，法，

5、利托尔诺和英国 沛西.能2、心理起源说：美，孟禄3、劳动起源说三、教育的开展：1、古代教育，西方：斯巴达教育重视对军人和武士的培养和雅典教育培养多方面人才。欧洲教育：教会教育，骑士教育。古代教育特点：等级性，刻板性，道统性，专制性，象征性。2、近代教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育世俗化，法制化。3、现代教育:20世纪以后，教育普及化程度越来越高，逐渐走向民主化，教育内容更丰富，教学组织形式等多样化，终身教育。四、教育活动的构成要素及其相互关系1、教育者2、受教育者3、教育影响第二节 教育目的一、教育目的概述：（一） 内涵： 广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在

6、身心各方面发生什么内涵样的变化。狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 教育目标：说明教育内容的构造、组成、阶段和具体价值（二） 教育目的层次构造： 培养目标：各级各类学校应到达的目标。课程目标：学校培养目标在教学过程的具体化。 教学目标：课程目标的进一步具体化。课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段（三） 、教育目的的功能：导向、鼓励、评价作用。二、教育目的的不同流派1、个人本位论：主张应从人的本性、本能出发。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社会本位论：主张确定教育目的应从社会需要出发。代表：孔子、斯宾塞、涂尔

7、干、孔德等。3、教育的无目的论：教育即生活。代表：美。杜威4、教育目的辩证统一论：马克思，教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心开展，准确提醒了社会需要与个人开展的辩证关系及其对教育目的的意义。三、我国的教育目的一我国现行教育目的：教育必须为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。二我国教育目的理论根底：马克思主义关于人的全面开展学说。三我国全面开展教育的根本内容：德、智、体、美、劳。五育之间的相互关系：德育是实施各育的思想根底，智育是其他各育的知识和智力根底，体育为各育实施提供安康根底，美育和劳育是德智体的运用和实施。他们不

8、能代替，但是又相互联系和促进。第三节 教育功能含义：教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体开展和社会开展的影响和作用。教育功能类型作用对象：个体功能教育对个体开展促进功能，教育的个体谋生和享用功能，教育对个体开展的负向功能 社会功能：经济促进经济增长，促进科技开展政治维系社会政治稳定，促进社会政治变革文化教育对社会文化传承功能，创新功能，融合功能人口功能、调节人与自然，促进社会可持续开展功能，对社会开展的负向功能。 作用方向：正向和负向功能 呈现方式：显性和隐性功能第三章 教育与个体开展第一节 个体身心开展概述 人的身心开展包括人的身体和心理两方面开展。身体开展指：生理机能成熟。心理发

9、内涵： 展指的是精神方面的开展，包括认知能力和情感、态度、价值观个体身心开展根本理论：1、内发论个体身心开展完全是由个体内部所具有的自然因素预先决定的。2、外铄论：人的开展靠外在的力量。3、多因素相互作用论。第二节 影响个体身心开展的主要因素：1、遗传 遗传素质为人的身心开展提供可能性，人身心开展的生理前提。2、环境 个体身心开展离不开外界环境的影响。荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑 3、教育 4、 个体主观能动性第三节 个体身心开展的规律与教育 1、 顺序性与教育：个体身心开展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心开展这一特点循序渐进。揠苗助长，凌节而施都是违背身心开展规律的。2

10、、 阶段性与教育：个体身心开展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分段进展，教育工作的针对性。3、 不平衡性和教育：同一方面的开展在不同年龄阶段是不平衡的；不同方面开展的不平衡性。为了有效促进个体身心开展的，教育教学工作要抓关键期。4、 互补性和教育：开展的可能性有些是直接可见的，有些是隐性的，要树立信心相信每位学生。5、 个别差异性与教育：人开展的差异性要求教育必须因材施教第四章 教师与学生第一节 教师一、 教师的职业角色：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者二、 教师的劳动特点：1、复杂性劳动对象复杂性、劳动任务和内容是复杂的。2、示范性3、创造性4、长期性5

11、、群体和个体的统一性。三、 教师专业开展：两种理解1、教师作为一种职业，由专业程度低向专业程度高转化2、教师由非专业人员成为专业人员。四、 教师专业开展理论：1、成长的三阶段理论：关注生存、关注情境、关注学生。2、开展的5阶段理论：新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。第二节 学生一、 学生本质特点：开展的主动性，可塑性，具有明显的依附性和向师性。二、 学生的权利：生存、受教育、受尊重、平安、人身自由。 义务：遵守法律、遵守学生行为标准、努力学习、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。第三节 师生关系一、概念： 在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间“教和“学为

12、中介而形成的一种特殊社会关系。是学校中最根本的人际关系。二、构成：1、以年轻一代成长为目标的社会关系。2、以直接促进学生开展为目的教育关系3、以维持和开展教育关系为目的的心理关系。三、模式：放任型、专制型、民主型四、良好师生关系的特征及建立 (一)影响师生关系的因素:教师本身、学生、家长和社会。二良好师生关系特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。 三良好师生关系的建立：树立正确的学生观、正确的教育态度分方式、加强自身修养第五章 班级管理第一节 班级管理概述一、概念：班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织协调，指导各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目

13、标二进展的综合性活动。二、原那么：全员鼓励、自主参与、管教结合、协调一致、平行管理、情通理达三、模式：1、常规管理通过制定和执行规章制度去管理班级的管理模式。 2、平行管理把对集体和个体的管理结合起来。受马卡连柯 3、民主管理班级所有成员在保证吉特正常运转的根底上民主、平等地参与各项事务的管理。 4、目标管理最早由德鲁克提出的，强调自我、自控管理的重要性，以自我管理为中心。四、班级文化建立：1、物质文化建立内外环境布置、师生仪表 2、制度文化 3、精神文化五、班级危机管理：1、危机预设2、危机防范3、危机确认4、危机控制5、危机善后第二节 班集体与班主任一、班集体的概念与特征：概念通过班主任等

14、各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。 特征共同的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度、平等民主的班级气氛。三、 班主任概念及其作用概念：是学校委派具体负责管理一个班级的教师。作用：1、班级的领导者、组织者、管理者。学生身心安康开展引路人。 2、学校进展教育工作的骨干力量。 3、各方面教育力量的组织者。班主任工作的根本内容：1、了解学生前提2、组织培养班集体中心环节3、建立学生档案收集-整理-鉴定-保管4、个别教育5、班会活动重要手段、重要方法、根本途径6、协调各种教育影响7、操行评定学生自评-小组评议-班主任评价-信息反响8、班主任工作方案与总结第三节 中小学班队活动一、 概念：为实现教育目的，在教育者的引导下，由班级学生或少先队员共同参与，在学科教学以外组织开展的教育活动。二、 根本类型1、 主题教育活动2、班队例会3、班队文艺活动4、体育活动5、科技活动6、班队劳动7、班队游戏活动三、 组织班队活动大方法和要求：1、主题选择要适宜2、形式选择要突出趣味性3、活动目的要突出教育性4、给学生自主权利第六章 教育科学研究根底知识