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1、数学教学中关键词语的教学 洪湖市第五小学王红梅摘要：从字词句篇入手进行教学是语文课上的常用方式，似乎是语文教师的专利，其实数学课上也可以借鉴这种教学形式。如在概念教学或实际应用题教学中，可以从关键字、关键词的理解入手，引导学生深入理解数学概念或数学问题；对一些抽象的数学术语，可以引导用数学语言来造句，达到深刻理解的效果；数学教学中还可以适当地让学生写预习笔记、数学摘记等，这就是把学生对数学的学习带到了篇章创作的境界。语文即说话与写作，围绕这一教学目标，语文教师常常从字、词、句、篇入手，开展教学活动。在不少人的眼里，这种做法似乎是语文教学“专利”，与数学教学扯不上边。其实，数学语言不但同文学语言
2、一样具有人文色彩，而且更具有高度的抽象性与逻辑性、概括性与简洁性。因此，在数学教学过程中，适时地抓住“字、词、句、篇”来教学，同样也能收到良好的教学效果，下面我就从实践出发谈谈自己的一些做法。一、字如在“梯形的初步认识” 教学中，我首先让学生动手画梯形，自主探索梯形的特点，然后小组合作交流，得出结论：有一组对边平行的四边形叫梯形。此时，我欲擒故纵道：“同学们的发现真了不起，老师也赞同你们的观点，不知课本上是不是这样定义的呢？”听到这话，同学们立刻满怀好奇地打开课本，“是的，是的。”有的同学瞄了一眼课本上的黑体字后迫不及待地说道。不过，很快就有人发现了不同，“老师，书中在有一组的有字前面多加了一
3、个只字。”“是吗？”我故意看了一眼后说道：“不错，是多了一个只字，那么对于这个不同之处，你有什么想法呢？”于是学生开始讨论起来。“这个只字加上或去掉无关紧要，只有和有意思差不多”，“不，我认为还是加上只字好，表示强调。你想啊，平行四边形也有一组对边平行，难道可以说成是梯形吗？”在这个教学活动中，我紧紧地抓住“只”字，巧妙地创设了问题情境，通过学生对于“只”字的不同看法，激发了认知矛盾，构建了认知冲突，点燃了思想火花，加深了他们对于梯形意义的理解。二、词1.把数学语言生活化。如在“相遇问题、追及问题”的教学中，我先分组出示表示运动方式的关键词“同时”、“同地”、“相向而行”、“相遇”，引导学生围
4、绕这些词进行模拟演习，让他们在做一做、看一看、议一议的活动中产生较为深刻的感性体验。2.化大为小，化难为易。即将一个较难理解的大概念分解成若干小概念，逐个突破，从而达到理解大概念的目的。如教学分数的意义时，我抓住“单位一”、 “平均分”两个小概念，设计了这样一个简单地问题：把6个苹果分给3个小朋友，怎样分才算公平？即把6个苹果看做一个整体，平均分为3份，每个小朋友取其中的一份。以此例来说明单位“1”和“平均分”，从而让学生理解“1/3” 这个抽象的分数的意义。随即，我出了一个判断题：一个苹果分成6份，其中的一份是1/6 。有的同学脱口而出说：“错了，掉了平均二字。”三、句百分数是一种表示两者之
5、间关系的数，可学生常常将其误认为是一种表示数量的数。为此，我在教完百分数的意义之后，围绕“句”设计了如下的教学环节。1.判断练习说说下列句子中的数，哪些是百分数？为什么？（1）甲班是乙班人数的47/48 （2）梨是苹果重量的85.5（3）一条鱼的重量大约是156/100千克（4）100的纯牛奶2.造句练习在学生理解百分数意义的基础上，我还安排了造句练习，用含有百分数的一句话来描述学习生活中的现象。如正确率、高分率、近视率使得他们自觉地将百分数与实际生活联系起来，学会用数学的眼光去描述周围的事物。四、篇有些教师认为，无论是从数学的学科特点，还是从数学的教学方法来看，实施“篇”的教学似乎有些难以操
6、作。其实我们还是可以尝试一些做法的。如预习笔记、数学摘记、数学日记在教学完圆周率后，我曾经布置学生课后完成一篇关于圆周率的数学日记，内容不限，既可以收集资料，追寻圆周率的发展史，了解数学家在圆周率上所作的贡献；也可以记录下圆周率的推导过程，以及在这个过程中自己的想法与做法，包括一些成功与失败的经验，以此来培养他们学习数学的兴趣，改进学习数学的方法；还可以让他们记录下自己的新发现，新疑惑，以此来鼓励他们“走出小课堂，迈向大社会，”让他们的创新能力得到进一步的加强。 下面就是廖思宇同学的一篇数学日记片段从古到今，有很多科学家都在不厌其烦地探索圆周率，我国古代的数学家祖冲之用毕生的心血在一千多年前都已经算出了圆周率的近似值，真是太伟大了，这真让我引以为豪。数学是一门严密而又精确的科学，为了让学生正确、清楚地理解数学问题，避免出现文字理解上的差错,教师必须注重对数学概念和应用题中关键词的分析。适当有意识地借鉴语文课堂的字词句篇教学形式，可以使我们的数学课堂更丰富，并且能收到更好的教学效果。
