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1、浅谈在语文学科中浸透学生指导浅谈在语文学科中浸透学生指导遵义市新文小学曹榕纲要：学生指导是以学生为对象的指导，是对学生个体辅助和鼓舞的过程。教育者运专心理学、指导学、教育学等多种学科的理论与技术，经过个别指导、集体指导等多种形式，辅助学生自我认识自我悦纳、自我调理，进而充足开发自己潜能，促进心理健康与人品和睦发展。本着以人为本的思想，我们的语文教师在平时的语文教课中要充足考虑学生需要什么样的教育，充足尊敬学生的个性特色与发展特色，同意他们依照自己的意向和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完美自己，提升自己，获取全面的发展。重点词：学生指导语文学科教课学生指导是以学
2、生为对象的指导，是对学生个体辅助和鼓舞的过程。教育者运专心理学、指导学、教育学等多种学科的理论与技术，经过个别指导、集体指导等多种形式，辅助学生自我认识自我悦纳、自我调理，进而充足开发自己潜能， 促进心理健康与人品和睦发展。 本着以人为本的思想，我们的语文教师在平时的语文教课中要充足考虑学生需要什么样的教育，充足尊敬学生的个性特色与发展特色，同意他们依照自己的意向和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完美自己，提升自己，获取全面的发展。国家教育部公布的对于增强中小学心理健康教育的若干建议中提到，心理健康教育应当全面浸透在学校教育的全过程。此中，学科教课中浸透心理健康
3、教育更是实行心理健康教育的主要门路之一。而小学语文新课标中提到的“感情、态度、价值观”的三维目标更是与心理健康教育亲密有关。这就要求我们今世的语文教师在教课中不单要达成对学生知识技术的教授和智力道德的培育，还要达成对学生情义等非智力认贴心理素质的培育。一、运专心理学理论将指导浸透到平时教课中前年，我参加了我区教育局组织的“心理咨询”的培训，经过对心理学知识的系统学习，深刻领会到众多心理学家的研究理论成就完好能够运用到我们平时的学科教课中。如行为疗法中的增强法、班杜拉的社会学习理论、马斯洛的自我实现需要等理论就是我们在教课中常用到的。美国心理学家斯金纳的操作性条件反射理论告诉我们： “个体的某种
4、行为若能致使个体满意的结果，那么这类行为就会获取增强。 ”这类理论内行为疗法中被设计为增强法。运用在教课中即给学生一个好的刺激（正增强） ，改正他的行为，使他渐渐靠近教师所希望他达到的行为，对于塑造学生行为有较好的成效。我班上的郑森、罗正成和张宇同学在学习上自觉性较差，表现为不爱念书，不可以准时达成作业，讲堂上老是不可以将笔录记完好，对自己的学习缺乏耐心和信心。过去面对这类状况，我老是很沮丧。教育家们都说：“对后进生抱消极主义的态度是要不得的， 只有乐观主义才能激励小孩奋斗向上，唤醒他熟睡中的力量。 ”于是，我注意在课后察看他们的表现，和他们讲话，并从家优点认识他们的状况。这几名学生实质上是有
5、长进心的，老师对他们的一点夸奖和鼓舞，他们都会快乐地回家告诉爸爸妈妈。但他们自制力太差，老是管不好自己。为了帮助他们，这学期开始，我为他们设计了一个表格，每日假如他能准时达成作业就在那一天打上一个小五角星，假如能坚持一个礼拜，就奖赏一张“ Good 小熊”的贴画，若能坚持一个月，就给家长奉上一封夸奖信，夸夸他的进步。在这方案才刚开始履行时，我经常提示他们造作业，问问他们作业中能否有难点，敦促他们达成。当他们坚持了一周后，我显得特其余欣喜，当着全班同学奖赏他们一张“ Good小熊”的贴画，还将一个写有他们名字的“大五星”贴在班级的学习园地上，这是对他们学习进步的鼓舞，他们特别快乐。以后，我提示他
6、们达成作业的次数愈来愈少，但他们也能准时达成，有时有没准时达成作业，也能很快补上作业，并会责备自己，而后又从头做起。两个月后，我终于向他们的父亲母亲送去了孩子们期望已久的夸奖信，他们一下子变得洋洋喜悦了！这喜悦中间知道 / -根源网络，仅供分享学习1/4了自己本来也能做到！ 喜悦中间是 自己的自知与自信。我 常 ：“榜 的力量是无 的” ， 也正是美国心理学家班杜拉社会学 理 的 。班杜拉特 了榜 的示范作用， 人 的大批行 是通 榜 的学 而 得的。而我在与学生的交往中也运用了 的理 来培育孩子 的 趣。我在班上 有几个 的孩子，于是我常利用 在教室里与他 沟通 的收 。在交 中我认识到付星
7、宇正在 雨果的名着巴黎圣母院 ；黄成 在 司 光的 治通 ； 雯秋 看的 志是意林当我在教室里与他 交 ，我 是成心提升音量，惹起了其余同学的注意， 是有一些同学 在旁 听。我便越是称 那几个孩子： “你 小小年 就开始 名着，必定会越 越 明！ ” 的孩子加入到我 的 中间了，大家相互介绍 好 ，我 会依据他 不一样的 趣 好 他 介绍不一样种 的 籍。 在我的鼓舞下，在同学 相互的学 的氛 中， 黔 完了 ，李翊君正在 ，李宗浩正在 福 摩斯探案集 些孩子在班里都有属于自己的朋友圈子，他 又会在自己的圈子里和 的伙伴 ，影响他周 的同学。有 我也会当着大家的面奉上一本 他 中 的佼佼者作鼓
8、舞。接着，在第十册二 元的 外 中，两个礼拜里，班上有四分之一的学生 完了林海音的城南往事；四分之一的学生 完了 的 呼 河 ；六分之一的学生 完了高 基的 童年。我 用了一 的 ， 孩子 在 堂上沟通 的感觉， 各自关怀的主人公和故事情 ，在 中碰到的困 大家相互帮助解决。就 ，班上几个 的孩子 了一大部分的同学 名家名篇，促 了他 知水平的提升。我相信在 前他 每一个都能获取我送的 。 些日子的 学 活 我从头 了孩子 其 是具 自我提升能力的，我 教 要做的不过合理地去引 他 自我 、自我 ，培育学生成 学 的主人， 他 自己 生学 内 力，使我 学校里的 文教课更为人性化， 文教课目
9、更为完美。现在社会正 于一个个性 的 代。人的作用、意 、才 、 造力等日趋遇到重 。因此美国心理学家 斯洛的自我 理 遇到好多研究者的青 。 斯洛 ：“人 拥有 自己潜能的需要， 足了 种需要，个体就能 入心理的自由状 ， 生幸福感。 ”而将他的理 运用到 文教课中就要求我 教 充足利用教材，利用生活中的 文教育 源 化学 境， 合学生自己的学 要乞降思 展， 学生 文学 ， 学生以尊敬、相信、民主、自由和足 的展现空 。孩子 其 都喜 展现自己，但缺乏勇气，需要鼓舞。我看到孩子 喜 ，我 就有了小学里的第一次 。接着又有了第二次。在活 中，我看到他 “开卷能否有利” （第九册第一 元）争得
10、面 耳赤； “ 明园能否 重建” （第九册第七 元） 得 是道。我把学生按意 的不一样，分 正、反双方面 行 。 述自己的 点， 倒 方 点。在 中完好部是学生的自由表达，会 氛围十分活 ，不 响起同学 的掌声。 然他 有些 言 有一些天真，但 是他 在大家眼前表 自我的开始，我 ， 的学 沟通既能吸引学生，又有 感，比 的 解有利得多。二、依照教材内容，从不一样的教课形式中浸透学生 我 的 文教材中存在着好多潜伏的心理教育要素，我 便可充足发掘教材中的心理素 点在 文教课中 学生 行 。1 合教材内容， 学生自我展现的时机和空 。如第九册七 元 束后， 合 一 元的 国主 教育的主 ， 我在
11、教室里 孩子 放 像。当他 看到八国 在中领土地上胡作非为 ，他 捏 了拳 ，充 了 怒；当他 看到新中国的开国大典 ，教室里响起了他 的掌声，接着他 不由自主地敬起少先 的 礼 就是我想看到的他 心中的 国 情！ 接着，我 安排了一次以“勿忘国耻，振 中 ” （第十册第七 元“口 交 ” ） 主 的演 比 。先 全班学生写 言稿，在小 内 行初 ，每个小 内 两名同学参加决 。而我 -根源网络，仅供分享学习2/4在整个活 程中始 鼓舞学生表 自己，敢于 践，英勇争取表 自我的时机。决 那一天，我 在学校的礼堂展开活 ，邀 了校 和其余 文教 作 委， 学生一个大 面的展现空 ， 他 充足感觉
12、到学校 及老 他 学 的重 ， 每一名 手都在学校的大舞台上激情地演 ！我班的黄月 、吴玉佳、唐夕雯等同学，自己有 好的朗 演 基 ，但平 却十分胆怯， 堂 言都不敢。 去他 从不敢登台，或是登台后表演成效大打折扣。而 次他 的演 了充足准 ，在我和同学 不停的鼓舞下他 登台参 了！在大家的掌声中他 获取了大家 他的必定，从头 了自己的能力。吴玉佳在周 中写到： “ 次活 我 自己更有自信了！ ”而 于那些没有参加决 的同学来 ，通 次活 也看到了自己的不足，学 到了 人的 。当他 人鼓掌 ，我看到他 学会了 人，鼓舞 人，同 也多么希望自己也能在那星光舞台上获取大家的掌声。在第十册的第五 元
13、中将相和是一篇故事性很 的 文，在 前 我 学生疏 排 情，告 他 将在 堂上表演并 行 比。因为 前的 本 情排 促进学生更多的理解 文， 堂上学生很快 出了 文提 ，在 文 行学 ，我 学生疏 表演了完璧 、 池之会、 罪 3 个故事，同学 既做 众，又做 委， 照 文上的内容 台上同学的表演 行 ，指出 劣，提出建 。既加深了 文的理解，又将知 用之于 践。我想，假如我 能 学生足 的自我展现空 ，那同学 必然愿意 外多花 自 行学 。2以教材 依照，充足尊敬学生的 ， 学生在学 中最 自我管理、自我教育和自我 展。教材中的 践活 ， 去常被教 忽 ， 是 虎虎混 。其 ， 些学 活 更
14、能体 学生 文能力的培育；更 言文字的 用，更能促 学生的全面 展，使学生的心智更 成熟。正如瑞士着名教育学家皮 杰 ： “小孩只有直接、自 地参加各样活 ，才能 得真实的知 ，形成自己的假 并予以 或否认。 ”“逐渐形成、 展、丰富自己的 知 构” 。不要拘泥一事一物的 ，要引 学生自己去学 ，做自己的主人。第九册二 元“ 的 情”主 活 准 程中， 了把学 自主 学生， 外学 （采集 料） 我 他 自己安排， 学 内容自己 ， 学 果自己 价等。 在 次活 展现中，我看到 雨晨同学 的 星小 家 遵 的 史了如指掌；快 小 的快 精灵 家 名酒了如指掌；高兴小 的“小 猫” 那么认识家 的
15、各样名 小吃；英勇小 的“小博士” 像老 一 出架 同学 展开知 活 看到活 的成功展开，我知道他 在活 中学会了交往、合作、 与判断！他 含深情地朗 思 的 句、演唱我的中国心 ，我知道他 国，也 家 ！ 次活 中，有的同学 得最风趣 ，有的同学 得了最正确表演 ，有的同学 得最正确主持人 ， 有的小 得最正确 当我 他 ，看到他 神彩 ，我也很骄傲！ 的 文学 活 孩子 很喜 ！孩子 的心中 是充 好奇。在第九册“游览 字王国”学 活 中，孩 字的演 充 ，看到我“画”出的那么些甲骨文、金文，他 你一言，我一 津津乐道地猜 ， 在簿本上 真真地跟着“画” ；猜 ，他 最喜 。我 他 准 了那么多的字 都被他 一一料中，而我却在 怎样破解他
