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1、动手做做看 说课稿一、 说教材（一） 教材出处、内容、地位：动手做做看选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道：“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” 目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力
2、的生动教材。（二） 教学目标及教学重、难点：依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：1、 知识目标：理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。2、 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、 情感目标：（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。二、 说教法、学法基于上述教学目标及重点、难点，结合“教与学”方式转变理念与学生心理及认知特点。我采用了学生自主学习、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考
3、、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。三、 说教学程序根据以上分析，我设计了如下教学流程：（一）、初读设疑，激发兴趣（二）、动手实验，解决疑问（三）、回归课文，感情朗读（四）、质疑过渡，深化认识（五）、拓展实践，深入探究（六）、联系生活，以知导行（七）、静思名言，深化认识（八）、延伸课外，开展语文实践活动下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。（一）、初读设疑，激发兴趣师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。生：齐读课题：13、动手做做看师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题
4、，并读一读。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。师：要知道答案，就应该做做实验！上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同
5、学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。（二）、动手实验，解决疑问师：看来同学们的看法不一，同学们说得都很好好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？有请金鱼试验小组为我们做实验！师：通过实验，我们发现结果是生：（齐）（兴奋地齐答）水溢出来了！生（小组长）：做了这个实验，你有什么感受？生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我知道了如果
6、自己不知道问题的答案，就要做实验。 尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。（三）、回归课文，感情朗读师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？有请感情朗读小组为我们展示。（小组展示）师：你觉得他们读得怎么样，应该怎样读会更好呢？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质问的语气来
7、读。（生大声用质问的语气朗读这句话）生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）（小组长表扬他们读出了自己的感受。）师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。生：齐读 让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师和小组长的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功
8、自豪感。很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。（四）、质疑过渡，深化认识师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验
9、、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。（五）、拓展实践，深入探究师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？生：做实验！师：我们有请两个铁球小组的同学为我们做实验！实验多次 （学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）（实验结果可能多
10、样：大的先着地、小的先着地、同时着地）师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？生：（迫不及待地）想！“两个铁球”小组为同学们讲述了两个铁球同时着地故事组长：你从中得到了什么道理？生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”师：回答得非常正确。在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、
11、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。（六）、联系生活，以知导行师：在日常生活中一定有很多像伊琳娜这样的经验，发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方！细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。我们来听听知行合一小组为我们带来了什么样的故事！始终不忘教学的根本以人的发展为本。在培养学生语言能力的同时, 关注学生正确的情感、态度、价值观的形成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次体现。（七）、静思名言，深化认识师：什么事情都要动手做做看的道理其实很早之前很多人都已经告诉过我
12、们了！在很多名人名言中都出现过！我们现在有请名言警句小组为我们展示他们收集的名言警句！“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上谈兵实践是检验真理的唯一标准。知识是珍宝，但实践是得到它的钥匙。托马斯富勒百闻不如一见，百见不如一干。身体力行（力行而后知之真）“（生展示，并讲解含义） 布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。（八）、延伸课外，开展语文实践活动师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！（师出示三个论断）1、鸟多的是，是不会灭绝的。2、鱼靠尾巴在水里游动。3、吸毒对人和社会都有很大的危害。 课文学到这儿，按理可以结束了。但是，教师又留下了三个有关自然界的、人类的问题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。四、 说板书设计13、动手做做看？ 不一定是对的 ！本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。4
