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1、 四年级语文预习方法有哪些 首先，要努力提高小学生的预习兴趣。 “兴趣是学习的教师”。对于小学生，特殊是低年级学生来说，教师肯定要想方法提高他们的预习兴趣，才能够渐渐地培育起他们的预习习惯。比方，可以下午放学布置预习作业，其次天一早就来比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得有进步。准时进展鼓舞，以激发大局部学生的预习兴趣，如此四五次，学生都不用教师布置，自己就知道每天晚上回家进展预习了。 其次，要让学生明确预习的目标与要求。 对于低年级小学生来说，并不知道预习时该做些什么。所以在每次预习之前，教师要告知他们预习的目标和要求。有了要求，加之对学习新课文的“求知欲”，学生会在家长的催促和帮忙下完成预
2、习。预习的扎实与否，直接影响到其次天的课堂教学质量和进度。 第三，要教给学生语文预习的方法。 要让学生养成预习的好习惯，教师必需教会学生语文预习的方法，学生预习时要详细做好3件事：一是读一读。读词语和课文。读课文，一般读5遍。13遍读准字音，第4遍读通顺（句子），读出停顿;第5遍读出自己的理解，读出点感情来。可依据自己的状况多读几遍。二是想一想。课文中感兴趣的句子、词语是什么意思，生字怎么记住，假如孩子求知欲旺盛，他就会借助图画去讨论。三是问一问。对于自己解决不了而急于知道的问题可以向父母或他人请教。如得不到答案可以在旁边画问号，到课堂上去解决。 第四，要放声朗读语文课文。 在语文预习中，放声
3、朗读课文对于形成有效预习特别重要。俗话说“眼过十遍，不如嘴过一遍”，大声朗读，对课文内容的理解和记忆都很有好处。预习的课文一般可读三遍：第一遍重在稳固生字的读音，要把课文读通读顺;其次遍留意课文内容，思想意义，了解课文写的人、事、物、景和想说明的东西;第三遍要留意课文构造、写作方法。读过几遍课文，其印象确定会比“一默看”时深刻。 第五，让学生养成做笔记的习惯。 俗话说“好记性不如烂笔头”，在语文预习中，要让学生学会做预习笔记，这对预习的效果是特别大的。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔的重要性。教会学生做预习笔记时，可以在预习的课文上做标记;也可预备一本预习（笔记本），把相关的资料
4、、问题登记;还可以在本子上设新词栏、重难点等等，为上课做好充分的预备。当学生做到了这几点，听课的时候也就会比拟简单地随着教师的串讲，理清教师讲课的思路，并且从中发觉自己预习时存在的问题，哪些解决了，哪些还不明白，通过听课、提问，获得准时解决。 第六，让学生学会收集资料。 义务（训练）语文课程标准在“课程的根本理念”中指出：“语文课程必需充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中，让学生通过收集、阅读与课文相关的资料，一方面能够对课文内容加深理解，积存更丰富的学问;另一方面能够培育小学生自主、探究的学习力量。 四年级语文预习方法2 一、激发学习兴趣 兴趣是的
5、教师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩好玩，让预习成为期盼。 1、预习组织：灵动多变 小学生，喜爱求新求异。依据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。教师要依据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习（阅历）的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生把握初步的预习方法，降低预习难度;当学生把握根本的预习方法并有肯定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简洁，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有肯定难度，特殊有明显问题产生的（文章）可以
6、让学生通过合作形式完成;依据学生的预习程度，还可以采纳指导、半指导、自主等形式进展，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。 2、预习方式：因文设预 单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容消失，也可以直奔中心，试做作业本同步练习上的根底性作业;设计预习法，可以让学生依据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭受开国大典时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢草船借箭将相和时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小
7、诗，不妨给小诗配上画;拿到（说明文）的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学布满期盼，催化预习效果的高质落实。 二、进展方法指导 学生的预习需要教师的指导，因此，教师应当教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进展：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能也许的把握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习草原时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草
8、原的漂亮风光，受到了草原人民的热忱招待。通读时，还要求学生看课文后的思索题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，把握读音。在课文中找诞生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步熟悉，熟识课文，但不行能理解和弄懂全部问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上准时质疑，准时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，教师应多加表扬和鼓舞
9、，这样，有利于培育学生的质疑力量。此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解写作的时代背景。 如教学负荆请罪一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小（故事）?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“负荆请罪”作题目?同学们通过仔细默读和思索，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必需这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。 三、培育自读力量 叶老曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾擅长读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的（学习方法）。在学生预习的过程中，要引导学生把握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培育其自读力量，进而提高学习
10、效率和学习质量。 1、读通课文 “预习”中常常提出：仔细读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们留意顺手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。 2、带着问题读书 “学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮忙学生理解课文内容。例如：卖火柴的小女孩一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最终这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。 3、精妙处多读 文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品尝。比方老舍先生的草原一文，第一段讲初次见到的草原风光。文笔美丽，
11、意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。 4、（总结）评价 课堂上，对于在预习过程中阅读表现乐观、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，准时表扬、鼓舞，使学生体验到胜利的欢乐，调动其读书的乐观性，使“预习”更好地效劳于课堂。 四年级语文预习方法3 1.重视预习，树立良好意识 想要学生养成良好的预习习惯，首先教师在语文教学中必需重视预习，持之以恒抓好预习关，帮忙学生树立良好的预习意识。让学生明确（课前预习）不是可有可无的，它是提高语文课堂学习效率的一个必备环节，要深刻熟悉到预习的重要性。通过预习，初步了解了
12、课文内容，融入了自己的学习体验，学生在课堂上就能学得轻松、听得明白，提高了学习的效率，让学生更好地呈现自我，增加学习的自信念。 2.教给方法，进展有效预习 思路打算出路，有了良好的方法才会有良好的效果。学生开头不会预习，有赖于教师的指导，这是很正常的现象。因此教师可以把具有示范性的语文预习课带到课堂上来，上几次预习指导示范课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，让学生明确预习中要完成的几个任务，等到学生根本把握预习的方法之后，也就可以布置学生运用所学方法自己去预习新课文了。 在预习中，教师应当教给学生一些根本的预习方法： 古人云：“不动笔墨，不读书”。
13、预习课文不只是读读、想想，同样要留意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上解释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增加记忆，使学生养成良好的阅读习惯。 其次应指导学生预习的步骤。 第一步：通读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，划出词语，并自学生字词语。字词预习的 要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的教师自己查阅工具书，或运用肯定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，坚固地把握这些字词的读音、意思和用
14、法。同时了解课文也许内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么挨次写，为理解课文作好铺垫。 其次步：再读理解。弄清文章构造层次，写作思路，找出一些与中心亲密相关的句子、段落。详细要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。 第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领悟课文的中心思想，体会文章的写作特点。详细要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进展批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思索题已经进展了思索都记录下来。 详细来说教师应指导学生在预习中完成这样几个环节： 一读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：
15、“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮忙学生理解课文内容、体会的思想感情、了解的写作技巧，更有助于学生自己发觉问题，增加听课的目的性。所以“读”在预习中是最不能无视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发觉疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等。 二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，教师应提示学生请来工具书帮助，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特殊是一些多义字，肯定要结合上下文理解，鼓舞学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。遇到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。 三画。画出关键词，重点句段。（说说）自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“-”“”“”“”等勾画出文中的重点、难点。比方预习具有统领全文、提醒中（心语）句的课文时，就可以在这句话的下面画上一道“-”。另外，学生自己
