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1、讲堂察看的定义和意义（一）什么是讲堂察看察看对讲堂的运转状况进行纪录、剖析和研究，并在此基础上谋修业生讲堂学习的改良、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的察看与一般的察看活动对比，它要求察看者带着明确的目的，依靠自己感官及有关协助工具（察看表、录音录像设施），直接（或间接）从讲堂上采集资料，并依照资料做相应的剖析、研究。它是教师平时专业生活不行少的构成部分，是教师专业学习的重要内容。（二）讲堂察看有何意义？讲堂察看的起点与归宿都是学生讲堂学习的改良。不论是教师行为的改良、课程资源的利用，仍是讲堂文化的创建，都是以学生讲堂的有效学习为落脚点。讲堂察看主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得
2、如何，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即便所确立的察看点不是学生，其最后仍是需要经过学生能否学得有效获取查验。（现状：好多老师在听课时不会察看学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，讲堂察看是促进教师专业发展的重要门路之一。它不是为了评论教课，而是为了改良讲堂学习，在察看的整个过程中进行同等对话、思想碰撞，商讨讲堂学习的专业问题。教师参加研究是教师专业发展的最重要且最有效门路之一。讲堂察看促进教师由察看别人讲堂而反省自己的教育理念和教课行为，感悟和提高自己的教育教课能力；不论是察看者和被察看者，都能够依据自己的实质需要，有针对性地进行讲堂察看，进而获取实践
3、知识，吸取别人的经验，改良自己教课的技术，提高自己的专业修养。再次，讲堂察看作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。讲堂察看是互惠性的，察看者和被察看者都能得益。讲堂察看给予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师鉴于讲堂察看的目标、任务和规则睁开专业性的平时察看活动。每个人认领各自的任务，担当相应的职责，规范有序地睁开讲堂察看的专业活动，防止听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的睁开创造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽视不说了，这样不利于合作文化的形成）二、讲堂察看的四个
4、维度（20个视角）1. 学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包含：准备、聆听、互动、自主、沟通2. 教师教课：关注如何教的问题。包含：环节、呈示、对话、指导、机智3. 课程性质：关注教育学的内容是什么，包含：目标、内容、实行、评论、资源4. 讲堂文化：关注整个讲堂怎么样，拥有整体性。包含：思虑、民主、创新、关爱、特质。（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教课经过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了讲堂文化。）（一）学生学习察看点举例准备：学生课前准备了什么？是如何准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？聆听：有多少学生能聆听老师的授课？能聆听多
5、少时间？有多少学生能听同学的言？听，学生有哪些助行（笔/回）？有多少人？（想一下：自己的堂中有没有常重复学生的答案，假如常，就会造成学生不会听的坏）互：有哪些互行？学生的互能目达成供给帮助？与提/回答的人数、象、程、量如何？参加小的人数、象、程、量如何？参加堂活（个人/小）的人数、象、程、量如何？学生的互怎么？出了怎的感情行？1：对于教提的互有的提有的是指向内部的。得好的指向思程的，如：薯的沉浮与什么有关？我在什么、什么地方能够看到牛？的下去会激学生研究。得一般的式指向果的如：“薯什么会浮起来？”；牛的生活境是怎么的？的下去后学生会急于找料答案。有的提是指向外面的（堂起到管理、激励、提示等的作
6、用）2：对于学生互的与感情行事例：小后的其余学生的意反，一个学生：“你个方案是不的，”小的学生就很尬，有点生气了。另一个学生：“你的方案已很不了，可是”。的学生就很快的接受了建。启迪：人交往的行要作一个教课目来行，但是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体的。自主：学生能够自主学习的时间有多少？有多少人参加？学困生的参加状况如何？学生自主学习形式（研究/记笔录/阅读/思虑）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主研究活动？学优生、学困生状况如何？学生自主学习的质量如何？达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么凭证（看法/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课
7、生成了什么目标？成效如何？（二）教师教课察看点举例环节：由哪些环节构成？能否环绕教课目的睁开？这些环节能否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分派的？呈示：如何解说？解说能否有效（清楚、构造、切合主题、简短、语速、音量、节奏）？板书如何表现的？能否为学生学习供给了帮助？（对于板书与多媒体的比较：板书有自己的长处：有时多媒体的表现太快，学生的思想跟不上，而板书的速度有利于学生的思想，还能够在后边的环节稳固）媒体如何表现的？能否合适？能否有效？动作(照实验/动作/制作)如何表现的？能否规范？能否有效？对话：发问的对象、次数、种类、构造、认知难度、候答时间如何？能否有效？（现状：好多教师惧
8、怕发问后的逗留，教师常要频频絮叨）教的理答方式和内容如何？有哪些助方式？能否有效？（教有没有学生的？极的理答方式有：追、激励等。事例：初中生在学性内容会有一个“速度越快性越大”的前看法，教的好理答是“假如那么当速度等于零的候性等于多少？”学生就会自己到自己知的）有哪些？与学目的关系如何？状1：学生不懂的不，学生懂的就状2：对于学生的声回答。什么要声回答？的、需要的知点常采纳声回答，能起到了反、稳固、氛围等的作用，此中的反、稳固的功能是指向内部的，氛围是指向外面的。上，声回答成效最好的是指向外面管理的，而指向内部的声回答成效是不好的，那么，你什么要学生声回答？建：声回答少一点，把省下来。指：怎指
9、学生自主学（/作）？能否有效？怎指学生合作学（、活、作）？能否有效？（在学生合作的上，教也要好，目的要明确）怎指学生研究学（、研究、作）？能否有效？机智：教课有哪些整？什么？成效怎么？如何理来自学生或情形的突事件？成效怎么？呈了哪些非言行（表情、移、体）？成效怎么？有哪些拥有特点的堂行（言、教、学、技术、思想）？（三）课程性质察看点举例目标：预设的学习目标是什么？学习目标的表达能否规范和清楚？目标是依据什么（课程标准、学生、教材）预设的？能否合适该班学生？在讲堂中能否生成新的学习目标？能否合理？内容：教材是如何办理的（增、删、合、立、换）？能否合理？讲堂中生成了哪些内容？如何办理？能否突显了本
10、学科的特点、思想、核心技术以及逻辑关系？容量能否合适该班学生？如何知足不同学生的需求？实行:预设哪些方法（解说、议论、活动、研究、互动）？与学习目标合适度？否表现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创建了什么样的情境？能否有效？评论：检测学习目标所采纳的主要评论方式是什么？能否有效？（教课目的设定后，必定要有与目标相般配的检测，是这一节课的终结性评论）能否关注在教课过程中获取有关的评论信息（回答、作业、表情）？如何利用所获取的评论信息（解说、反应、改良建议）？（大家能够察看研究一下讲堂中的教师评论语言）资源：预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？预设资源的利用能否有助于学
11、习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系如何？向学生介绍了哪些课外资源？可获取程度如何？（四）讲堂文化察看点举例思虑学习目标能否关注高级认知技术（解说、解决、迁徙、综合、评论）？（此刻大量的课还逗留在记忆和模拟）教课能否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识构造的关系如何？如何指导学生睁开独立思虑？如何对待或办理学生思虑取的错误？学生思虑的人数、时间、水平如何？讲堂气氛如何？民主课话语（数目/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参加讲堂教课活动的人数、时间如何？讲堂氛围如何？师生行为（情境设置、叫答时机、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教课方案、情
12、境创建与资源利用有何新意？教课方案、讲堂氛围能否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何办理？讲堂生成了哪些目标、资源？教师是如何办理的？关爱学习目标能否面向全体学生？能否关注不同学生的需求？特别（学习困难、残障、疾病）学生的学习能否获取关注？座位安排能否合适？讲堂话语（数目、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答时机、座位安排）如何？特质该课表现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思想质量）？整堂课设计能否有特点（环节安排/教材办理、导入、教课策略、学习指导、对话）？学生对该教师教课特点的评论如何三、讲堂察看与传统的听课时不同样的（一）定量与定性两种讲堂记录方式1. 差别：定量是早先对讲堂中的因素进
13、行解构、分类，而后对在特准时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式表现察看的内容。2. 联系：定量的方法在于使研究有理据，经过前后若干次的察看数据的比较，概括出被察看者教课行为的特点。定性的方法着眼于综合察看教师的教课方案、讲堂文化等因素，为被察看者供给全景式的改良性建议。二者互相增补，有助于对教师讲堂行为从细节到整体的掌握。传统的听评课所做的判断、建议绝大多数是鉴于经验和印象的，缺少足够的凭证支撑，讲堂察看重申的一个要义是“拿凭证来”（二）定性的记录方式1. 描绘系统：即在必定分类框架下对察看目标进行的除数字以外的各样形式的描绘，是一种准构造的定性察看的记录方法；能够从这样几个角度来描绘：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。2.
