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1、用心“读”懂学生，提高课堂实效课改伊始，不管到哪听课，基本上都是这样课件精彩动人，课堂热闹非凡。那时候，似乎只有这样才是新课改。但是这节课到底有没有落实教学目标，学生能力有没有真正得到培养，并未被我们所重视。而且这样的公开课和平时的常态课相去甚远，或者说这种教学模式根本无法克隆到平时的课堂上。还有一种情况，把学生借给有的老师上公开课，真正学会的学生不会过半，（当然我这里说的是一部分）有些课甚至还要我们重新上过。为什么会这样呢？我想大家都知道这是因为我们过去那些公开课并不实在，虽然看上去很活跃，方式手段丰富多彩，但对学生没有给予全面的考虑，因此教学实效很差。可喜的是，近两年大家已经发现了这一问题
2、。于是，“怎样读懂学生，提高我们的课堂取得实效”，就成了新世纪小学数学重点关注和研究的问题。今天我也凑个“热闹”，和大家就这方面零言碎语啰嗦一些自己的想法。一、读懂学生的前提：用心去读每一位学生。我们大部分老师都能做到“读学生”，但离“读懂”还有一定的距离。要读懂学生，首先要“用心”去读。老师们都记得你认为重要的事情，比如父母、爱人和小孩的生日等。为什么这些很细小的事情、很长电话号码你都能记得那么清楚呢？因为你们用心去记了，因为你们觉得这些很重要。如果你能真正重视起我们的学生，在对待我们的学生也能这么用心，能读不懂他们吗？ 二、读懂学生的关键：、读懂学生的特点和基础分析学情分析学情，是老师在备
3、课时必做的一项工作。在进行教学设计时,首先要对所任教学生的年龄特点、已有知识基础和生活经验进行了解和分析。（当然，还要分析教材。今天我们就只谈学生这一方面）然后根据自己的分析设计教案，尽量让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。、读懂学生的心思和需要挖出“隐情”。在教育教学中，如果教师摸清学生学习中的心思和需要，也就能够在教学中掌握知情权和占据主动权。然而，现实情况恰恰相反，教育教学中，常常存在着许多让我们教师捉摸不定或捉摸不透的学生学习的“隐情”，我们也时常为看不到、看不懂学生的心思而苦
4、恼着。因此，我们要挖出学生的“隐情”。（）察言观色，揣摩学生的“隐情”。美国一个著名心理学家曾提出一个公式：信息交流的效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。所以说，最不会说谎的应该是身体。这对少于世故的学生而言尤其如此，他们的真情实感会通过他们的言行举止自然流露出来，只要教师细心观察与揣摩，就能明白几分。（）显山露水，查明教学的隐情。教师除了借助心理学通过对学生的察言观色，来揣摩学生心思之外，在课堂中，还可以采用一些教学手段和技巧，来促使学生自己把自己的心思表露出来，同时也可以了解学生是否“隐形”于知识之中滥竽充数。一方面，教师应该不断提高自身对学生学习“信号”的接收能力，另
5、一方面，教师可以通过改变教学手段或改进教学设计来增强教学功能，以此探明学生的“底细”，点明知识的“底蕴”，使“沉默”的学生不再“沉默”，使“沉没”的知识不再“沉没”，从而为教师的教学决策提供依据和参考。（3）形象转换，解决思维的隐情。我个人认为“把抽象的数学知识具体形象化”，这是我们每位数学老师必备的基本功尤其是高年级的数学老师。你的教学效果如何，很大程度取决于你的这项基本功如何。低年级小学生的思维是形象，在教学中需要给他们提供很多学具，使他们在活动中体会和感悟数学知识的产生。到了高年级，学生有了一定的逻辑思维和抽象思维，动手操作的比较少了。这就要靠老师的这项基本功，帮助学生把一些抽象的数学题
6、具体形象化，便于学生理解。3、读懂学生的错误和情感适当“矫情”。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”每个人都会犯这样或那样的错误，何况是学生。因此，我们要允许学生犯错，要正视学生所犯的错误，充分读懂学生的错误，并且善于利用学生的错误了解犯错的原因，帮助学生解决问题。但是在利用学生的错误帮他们解决困难的同时，老师还要注意考虑学生的情感。对于学生而言，最希望得到的、最能产生推动力的就是来自老师的赞美和鼓励。因此，我们老师要允许学生犯错的同时面对学生的某些错误我们还要适当“矫情”， “难得糊涂一下”。总之，读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提，也是教师上好课的必要条件。因此，现在的课堂教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点，处处体现“以生为本”的新课程的教学理念，这样才能确实提高我们的课堂教学实效。最后，我把美国著名的数学教育家波利亚说过的一句话送给在座的各位同行，与大家共勉：“教师讲什么不重要,学生怎么想比这重要一千倍
