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1、英 语 语 音 技 巧 训 练 之 我 见 英语语音作为一门课程，教师总是贯穿着“语言使用先行”的原则进行课堂教学，让学生反复的模仿录有以英语为母语说话者的课文录音；或教师导读学生跟读；或分角色根据提示进行对话操作；或情景对话。小学英语教师说出的英语，不能仅仅只满足于说得出，还要往往说得标准，说出来能使听者感到舒适，这样才能给自己的教学对象打下一个好的英语语音基础。一、 联读在日常的口语实践中，音的联读总是经常大量出现。联读紧松程度随说话者的思想感情出口频率而变化。这样就使得有声语音张弛有度，语音流利清晰可辨。一般说来只要是在同一意群中，音节之间的联读总是出现在以下三个方面：1、 元音与元音的
2、联读当两个元音联在一起时，口腔发音部位的变化从第一个元音滑向第二个元音之前，气流在口腔变化的瞬间应形成前轻后重、前短后长的效果，形成元音与元音之间的自然联接。例如： you or me 2、 元音与辅音联读当前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头时，结尾的那个辅音与开头的元音总是要联读的。由于所联读的词之间属于同一意群，关系紧密，有时听起来就像一个词一样。例如： come in 3、 r与元音的联读当一个词以字母r或re结尾时，后一个词以元音开头时，前一个词的-r或-re一般读r；当与其后一词的元音联读时，其联读关系较紧，听起来就像一个词一样。例如：far away there are 联读时
3、应注意其自然性，应随语速的变化而调整松紧程度。同时应注意到：1同一音节中辅音+元音要比不在同一音节中的辅音+元音联接紧；2后面的音节时非重点音节时要比重读音节联接紧；3当元音与元音联读时，口腔从第一元音过渡到第二元音时不应当有气流停顿，即前一元音发音轻、短，后一元音发音重且长；4-r或-re与元音联读时要有r化音的效果。总的来说，联读不能过火，否则会使人感到不自然。二、失去爆破一般来说，当两个爆破音相邻时，前面的一个爆破音总是要失去爆破的。失去爆破时英语有声语言中的一项重要的语音技巧。在形成失去爆破的过程中，应使气流在口腔发音部位处受到阻碍，发音动作不能丢，只使之不爆破成音，而在气流受阻碍瞬间
4、的停顿过程中完成发音动作。因此，教师在操练的过程中常出现的毛病一是在失去爆破的瞬间五顿挫感，把本应失去爆破的那个音随便吞掉，或者干脆省去不发。如把Good morning念成gum: good bye 念成gubai等；第二种毛病是在失去爆破的瞬间虽有顿挫感，却没有爆破的效果。前者的毛病在于发音时吞掉那个爆破音，发音时过于随便；后者则是由于发音时口腔过于紧张，因而导致发音僵的缘故。此外，当td音后跟有,此时发td时舌尖紧抵上齿龈或上下齿轻轻咬住舌尖形成阻碍迸后进出气流的瞬间应迅速下滑至上齿背，同时发出td这两对因素发音时器官相近的缘故。初学者常不能很好的掌握这种技巧，而常把td爆破成因，而后面
5、的音又发成类似汉语的贼音。试读以下短语和句子，注意划线部分的读音：Read this book Shut the door 训练有素的失去爆破效果应该是失去爆破的那个音虽然实际上未发出，但当与其后的音连接时，从失去爆破的停顿瞬间似乎又很明显的感觉到未发出的那个爆破音的存在。这也是英语有声交流中产生“顿挫“的主要技巧之一。三、重读与弱读许多教师在识读单词时，往往忽视单词重音，在自己朗读或复述时总喜欢把每个单词的音念得等同响亮。单词重音不对会使人听不懂，句子无重读则显得别扭。须知在正常的语言交流中，重读与弱读总是相互交映的，有些地方的弱读甚至还是很含糊的。这样不仅不会影响交流效果，相反，还能衬托出
6、句子的重读部分。正是由于这种轻重分明的声音才能恰到好处的表达出说话者的思想感情，同时使语音具有韵律感。众所周知，我们讲汉语时，不重要或无须强调的成分总是一带而过，讲英语也是一样。英语中的实词一般重读，而介词、连词、冠词、人称代词等虚词在连贯的语流中多是弱读，弱读有时还受前后音素的影响。如and一词，识记时可要求学生念着nd，但只要一进入话题中，如you and me ,and 则应弱读成nd，这就突出其前后两个实词的重读。可见单词的读音在进入话语中由于受到语句重读的影响其变化之大。因此作为英语教师应努力掌握词的重音与句子的重读的技能，不应当在操练过程中每一音素必究，而是把训练的侧重点放在语调的正确与否和语句重音。突出重读的英语才能有点洋味。以上所提到的各种口语技巧训练，在正常的有声语言交流中总是综合性的出现，在加强语言技巧训练的同时，还要进行卓有成效的阅读训练，这样才能有效的提高自己的口语水平，才能很好的完成英语教学任务。
