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1、 苏教版初二下册物理教案【教学目标】学问力量1、理解物体浮沉条件2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理3、培育学生应用物理学问解决简洁问题的力量过程与方法本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学讨论过程之中的各个环节：问题猜想验证结论检验、应用、推理、解释制造发觉，使学生在科学学习的过程中体验物体沉出现象的乐趣，猎取物体沉浮的阅历熟悉，增长探究物体沉浮的本质的力量，培育观看试验，思索等科学力量，为后续乃至终生学习力量及到达高级的思维水平预备熟悉根底。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参加制作密度计的实践活动和成果的展现活动，感受到科学技术社会的进展关系。情感、态度与
2、价值感1、培育学生对科学探究的深厚兴趣，对试验现象仔细观看和对试验操作的科学态度，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。2、通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣3、通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。进展乐观探究的精神，获得谋求内部协调统一的胜利体验。【教学重点及施教策略】重点：物体的浮沉条件及其应用施教策略：1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞行等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。2、通过边学边试验，在试验、争论的根底上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力分
3、析，帮忙学生理解物体的浮沉条件。3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示试验，让学生把握物体浮沉条件的应用。【教学难点及其克制策略】难点：影响物体浮沉条件的因素克制策略：通过学生自己试验探究，争论、沟通、总结得出，加深熟悉【教学策略】课堂组织策略：采纳主体参加教学策略。详细应用：1、营造民主、宽松、和谐的气氛，形成相互敬重、信任、理解、合作的人际关系；2、创设问题的情境；3、要从多方面培育学生参加的意识和不断提高他们主动参加的力量。4、要擅长发觉每位学生发言中的乐观因素(哪怕只是萌芽)，并准时给以确定和鼓舞；学生掌握策略：创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生
4、带着与自身相关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，表达出学生的首创精神；让学生有多种时机在不同的情境下去应用他们所学的学问(将学问“外化”)；能依据自身行动的反应信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案(实现自我反应)。教学设计谋略：本课的设计采纳以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激发学生自主学习的乐观性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从收集信息、处理信息、获得信息到使用信息，将学到的学问运用到实践中去，发挥学生的主观能动作用。教师对学生的学习过程进展指导，并供应必要的学习环境（如学生试验，课件展现等），学生通过自己制
5、作密度计等试验不仅仅提高了综合素养，而且让学生有一种成就感，这种成就感可能会使学生终身受益。【教学方法】1、运用多媒体课件，创设教学情境。2、运用演示试验和学生分组试验，使学生在试验中学会观看、在试验中学会讨论，初步学习探究式学习方法。【课前预备】1、预备学生分组试验（2人一组）：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（教师演示用）3、制作POWERPOINT，利用shockwave flash object插件插入flash.exe。【教学过程】引入：你知道俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船大事吗？假设把打捞沉船的任务
6、交给你，你将实行什么措施？（翻开POWERPOINTRT，学生扫瞄有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生沟通、争论）（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容绽开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实际有肯定的关联，而且稍高于学生现有的根底，能够引起学生的奇怪心，激发学生的兴趣爱好，同时没有一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不行能一开头便获得对提出问题的全面熟悉，学生依据自身的阅历提出自己的看法，这些想法或许很稚嫩，作为教师，要确定学生想法中合理的一面，进而进一步提出问题）新授一、讨论影响物体的浮沉条件的因素打捞沉船与物体的沉浮有关，今日我们就亲自来来探究影响物体
7、浮沉的条件。探究过程一：将试验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观看它们在水中的浮沉状况。提问：你观看到什么现象？探究过程二：请同学们想方法转变它们的沉浮，并尝试思索你是通过什么方法来转变它们原来的浮沉状况的？（学生试验，绽开进一步的探究、发觉过程）结论：掌握物体浮沉的途径：1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，削减浮力使物体下沉 转变液体密度 转变物体排开液体体积 保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。 （设计理念：影响物体的浮沉的因素不行能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全建立的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本领先设计好的
8、问题，而是需要自己去发觉问题和解决问题。在本设计中，教者想尽量用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计试验让学生先动手试验，再由学生自己通过观看和分析得出试验结论。这样的教学方式，一方面能充分调动学生各种感官的作用，使学生全身心地投入学习，从而激发自主探究的学习热忱，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。） 探究过程三：探究物体在什么状况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件讨论物体的悬浮条件。将鸡蛋放入浓盐水中，渐渐参加清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。转变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观看鸡蛋悬浮时的状态。分析鸡蛋悬浮在盐水
9、中的受力状况结论：物体悬浮在液体中时，满意：F浮 G物讨论物体的下沉、上浮条件在盐水中参加 ，可使鸡蛋上浮。分析鸡蛋在盐水中上浮时受力状况结论：物体在液体中上浮时，满意：F浮 G物在盐水中参加 ，可使鸡蛋下沉。分析鸡蛋在盐水中下沉时受力状况结论：物体在液体中下沉时，满意：F浮 G物分析争论得出物体漂移时的条件:分析鸡蛋漂移在盐水中的受力状况结论：物体漂移在液体中时，满意：F浮 G物状态 漂移 悬浮 沉底 上浮 下沉力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物 F浮G物（设计理念：这局部内容是本节课的重点内容，设计的目的是要让学生经受新学问的探究过程和物理规律的发觉过程，并对教师所提出的问题做进一
10、步的探究实践，通过学生自己的试验体验，渐渐熟悉发觉问题和提出问题对科学探探究的意义，引导学生在探究中主动学习，在猎取学问的过程中提高素养，进展力量，在这里，教师需细心创设一系列的教学情景，教师的功夫，主要花在设疑，导疑上，最终的释疑留给学生自己解决）多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加强了师生之间的互动）提出问题：产生漂移和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区分吗？启发思索：两种状况下v排与v物关系不同（教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合初中学生特点及教学的要求，选用能激发学生学习兴趣、调动学生主动参加的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性熟悉、到对
11、问题的理性分析，从而形成自己的对概念、规律的正确的认知构造，使学生对物体在液体中的五种状况（“三状态”：漂移、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比拟深的熟悉。）二、讨论物体浮沉条件的应用人类利用浮力从远古时代就开头了，最初可能从抓住漂移的树木免于灭顶之灾得到启发，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。你能举诞生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？（由学生举例,教师利用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展现万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中游览等动画，颜色艳丽，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生极大
12、的兴趣。在此时提出问题：它们是如何利用物体的浮沉条件来工作的？）应用一：密度计探究密度计的原理的它的刻度特点密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂移在液体中自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观看自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发觉？结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂移条件工作的。（教学设计理念：课堂是学生学习学问，增加力量，完成个体社会化过程的主要场所，教师要开掘学生的制造潜能，最关键的问题是要敢于“放”。学生习惯了教师在台上讲，在台上演示，学生在下面被悦耳课，被动看试验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所创新，把自己的三尺讲台向学生开放，使学
13、生不仅能把握学问，更重要的是感受与探究未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特点及原理的效果，事实证明不知比教师在讲台上再次强调效果好上多少倍）应用二、潜水艇介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进展侦察和攻击，是一种很重要的军用舰艇。问：采纳什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？2、 演示：潜水艇小试验，简介装置，进展演示，使模型上浮和下沉。多媒体演示，重点观看潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。学生答复、教师小结：结论：潜水艇潜水艇的下潜和上浮是靠转变自身重来实现的。（教学设计理念：在这局部教学内容中，教师调用多种教学方法，全面调动和激发学生的思维活动，引导学生五
14、官并用地进展学习，同时借助多媒体帮助教学的设计，提高课堂教学效率）应用三：气球和气艇：阅读课文思索。问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？问：若要它下降，可实行什么方法？（这局部教学设计中，笔者把教材中原来由教师讲授的局部内容必为在教师指导下由学生自学、争论的学习方式，学生依据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难点，针对学生遇到的问题，教师可设计试验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空试验，教学效果很好，学生兴趣高涨）应用四：打捞沉船在沉船下部用牢固的钢带将其托住，在钢带的两端
15、固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船四周与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。布置作业（1）课外小试验：浮沉子的制作（2）课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的学问，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。（设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延长，它们可以提高学生学习物理的主动性和乐观性，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量，增加制造意识和制造力量，而且有利于培育理论联系实际的学风）第十一章功与机械能通过这一章的学习，使学生进一步了解能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。本章教材围绕“机械能”的概念绽开，重视学生生活阅历的作用，而把“功”的概念放在相对次要的位置。因此，要仔细分析其特点，留意培
