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1、课堂教学设计课题：2 雨说 授课时数：1 日期 设计要素设 计 内 容教学内容分析雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化的形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。本诗清新明丽，节奏明快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。教学目标知识与技能1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。1 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。过程与方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手
2、，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。情感态度价值观通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。学习者分析本诗清新明丽，节奏明快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵，学生会喜欢阅读。对于初三学生来说，理解起来也没有太大的问题。诗歌意境优美，通过充分的朗读合作交流，引导学生展开丰富的想象联想，诗歌的意境和诗人塑造的“雨”的形象，学生也会理解。教学分析教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受
3、作者饱含的真情。教学难点难点体会诗歌的意境解决办法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。教学策略导学教练教学资源小黑板，录音机，教学用书，教学参考书优秀教案等。板书设计2、雨说为生活在中国大地上的儿童而歌 在白云的襁褓中笑着长大 （拟人的手法） 教你们勇敢地笑“雨”（爱的使者） （ 祝福儿童，祝福祖国） 满怀爱心探访四月的大地 教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果创设情境导入新课明确课堂学习目标检查预习大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代
4、诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。1、 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2、 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。1、请学生拿出预习笔记，介绍自己收集到的作者情况。（郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军
5、人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。） 3、 学生试读，师生共同纠正读音。倾听，想象，打开书本。学生读标学生介绍，相互补充。记录要点于笔记本上。激情导入，激发学生阅读本诗歌的兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态中来。有的放矢，明确学习重点。了解作者扫除文字障碍，夯实基础知识。朗读课文，整体感知研习重点内容课堂小结布置作业听配乐朗诵，在语调、语速、语气、重音、停顿等方面作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。之后学生读，谈认识并
6、说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。情调：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。）反复朗读，细心体会，以小组为单位进行合作讨论交流，解决小黑板上的几个问题。10分钟后选代表发言，比一比谁回答得准
7、确。小黑板出示讨论题：1、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 2在第一节到第五节中出现过哪些景物? 3概括出诗中雨到来之后大地的景象。4、雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 6、雨做了这一切，它的来意是什么? 7、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?8、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?9、雨的祝福是什么?如何理解?10、理解诗歌的寓意：小组代表发言，其余同学补充更正，教师启发纠错并归纳明确1、是第一人称写
8、作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。2、田圃、牧场、鱼塘、小溪。3、田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。4、可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔5、雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）6、它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希
9、望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。7、雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。8、“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。9、雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。10、诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。1、 有感情地朗读诗歌2、 谈谈你这节课学习的收获。积累有关写雨的精彩片段、古诗句。完成练习册的作业。学生听一听，读一读，记一记。准备发言认真听、读，悟学生谈听和读的感受学生以小组为单位进行讨论，难解决的问题可以询问巡视的教师。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象学生代表发言，其他学生补充，更正，质疑。学生大胆发言把握诗歌的语调、语速、语气、重音、停顿等。谈出自己读诗歌的感悟。能够有感情地朗诵诗歌，读准字音，读出停顿。通过学生合作探究，积极讨论，教师巡视点拨，诗歌的重难点问题基本能得到解决。通过小组讨论，群策群力，能解决大部分问题。通过交流，纠错，质疑，解疑，归纳，能够完成学习的主要任务。教学流程图创设情境导入新课明确课堂学习目标检查预习朗读课文，整体感知研习重点内容课堂小结布置作业教学设计评价7
