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1、浅谈小学生口语交际能力的培养 摘要：口语交际教学任务是标准小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际气氛；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设时机，让孩子乐于说。关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力下列是正文：说话是人们生活和学习交流的重要伎俩，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能到达。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是标准小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年
2、级语文教材也相应安顿了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好下列几点。一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际气氛关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生
3、怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、胆怯的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话，犹如“一潭死水，没有活动，没有激情。则应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，打消小学生的胆怯心理呢？我认为：教师首先应激励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和善可亲，说话热情而富有童趣。比方：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很快乐。你们愿意向老师介绍自己吗？短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说打下了一个良好的根底。二、实战操练：根据语文教材，加强交际训练利用教材训练低年级小学生的口
4、语交际是行之有效的方法。语文教材语言十分丰盛多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及?语文园地中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地发明双向互动的环境，让小学生积极主动地加入口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原那么。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不标准。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并标准小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的办法就是扩词、造句。此外，让小
5、学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话。三、兴趣提升：培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体?语文课程规范中强调：“小学生是语文学习的主人。口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关心，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充沛展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的气氛中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有功
6、效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于叙述、乐于叙述小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供叙述的时机，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生那么充当了“忠实观众。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、答辩赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。四、效果升华：创设时机，让孩子乐于说教师在课堂教学中，创设生动、活跃、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于
7、交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要伎俩。只有充沛创设交际的环境，使小学生在这种气氛中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广大天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰盛多彩的，只要我们做生活的有心人，关怀关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于叙述。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，察看、想象及叙述能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春
8、天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和顶风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，开展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。归论：口语交际策略众多，办法纷呈，“仁者见仁，智者见智。应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的宝贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。.
