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1、感悟教师的真实成长 谈教育叙事研究天津教育报社学前教育专刊编辑部 张铁梁教育叙事研究产生背景教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为
2、教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。最早是由加拿大的几位课程学者倡导的，他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。大家都知道，教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是以探索教育科学规律为目的的研究，它要回答“是什么”和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活本质为目的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题。 教育叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。此外，叙事研究的兴
3、起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。一、什么是教育叙事研究？1.教育叙事研究就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来。叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究 。它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事研究的基本特点是研究
4、者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。2.教育叙事与教育反思、教育案例分析区分教育反思就是教师对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析，进而改善自己的教育实践，使其更具合理性。教育案例是对一个包含疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践中的故事。它是为了突出一个主题而截取的教育行为片段，并蕴涵了一定的教育理论。案例是教育叙事的最主要形式。反思是一种思维方式，载体是叙事和案例。教育叙事研究其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。3.教育叙事研究的特
5、点第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，叙事研究不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。二、教育叙事研究的作用教育叙事研究的作用：记录与反思教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记
6、并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。” 教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足
7、于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。三、教育叙事研究的基础是什么？走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。建构故事：教育叙事的基本方式 1.关注自己的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？因为经验！每个教师都
8、有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。2.反思自己的教育实践没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识。教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与 思考生活教师成长公式经验+反思=成长所谓反思性教育实
9、践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出改善方案。反思的一般思维方式A、 我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？B、 我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？3
10、.聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问。四、教育叙事研究的形式、分类和基本特征（一）教育叙事研究的方式：、教师自身同时充当叙说者和记述者。 当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，它追求以叙事的方式反思并改进教师的教学和日常生活。、教师只是行为者，由教育研究者记述。（二）教育叙事研究的分类：1、教学叙事2、生活叙事3、自传叙事（三）教育叙事研究的基本特征1、讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。2、叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐
11、。3、叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。4、要揭示故事中人物的内心世界，可以心理技术分析。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾6、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融入自己在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。7、 主题性、真实性、个性化8、具有可读性。五、教育叙事研究的写作要素和方法（一）教育叙事研究报告的基本要素：1、 要有鲜明的主题或引人入胜的问题；2、 有解决
12、问题的技巧和方法；3、 有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生活动等的描述；4、 有解决问题过程中或者过程后的反思；5、 有理性反思中获得的经验或教训，所蕴涵的理论或思想的升华或启发；6、 经常采用深描手法，即比较详细地叙述、描写过程，留意一些有意义的具体细情境；真实、可信、情趣7、 有感而发、直率倾吐。用形象的语言表达理性的思辨，用诗意的语言描绘多彩的教育世界；8、不求理论化、学术化、缜密化，只求自身的灵性、智慧、独到的感悟。需纯洁表达，弃无意义铺张。（二）教育叙事的基本内容框架1、主题与背景。每个叙事都必须提炼出一个鲜明主题，即使该故事需要说明的问题，体现的理念。背景是交代故事
13、发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。3、结果与问题讨论4、诠释与研究（感悟）（三）表达叙事研究的作者在整理和表述研究的素材时要受到事件的典型性、个人的理论水平、研究思路、表达方式、分析的角度等多方面的制约，因此叙事研究有其表述多样性和灵活性，但是作为研究报告的表述形式还有其遵循的共同规律。、书写语言的区分研究报告的书写要区分叙述经验性资料的语言和用于旨在使读者理解特定研究对象的社会分析语言，使读者很容易地分辨“客观事实”与研究者的评价或推论。 前者要求不受研究者的价值判断影响，用自然语言客观地、原汁原味地“报道”事实，后者则是研究者运用学术语言对事实所做的、可能带有研究者价值判断的“个人性分析”。 2、成文的叙事风格 现实的故事尽可能真实地再现当事人看问题的观点，尽可能用他们的语言来描述研究结果；忏悔的故事介绍研究者使用的方法和在研究过程中所做的反省思考，再现访谈情景和对话片段；印象的故事详细描写事件发生时的情景和当事人的反映及表情动态；批判的故事从社会文化的大背景对研究对象的情况进行更深入的探讨；规范的故事试图用研究结果去验证某一外在理论或反省研究者头脑中隐含的意识形态等。- 1 -
