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1、 立体图形的复习六年级数学教学反思 立体图形的复习六年级数学教学反思 六年级的数学课总感觉课堂必需容量很大，对于如何上好复习课我也始终在摸索、学习，在想方法完善，所以对于这次立体图形的复习，从导入到学问的归纳总结，到练习的应用都是本着把这局部内容尽可能完善来做的，总的来说对于学问点的把握上还是到位了，学生能够积极参加，将学问内化为自己的“内存”，并将其应用于练习中。 其中也存在许多缺乏： 1、学习方式比拟单一，采纳一问一答式，让学生可能最终有点疲惫，留意力有点不集中了。 2、在其次环节对于学问点回忆与梳理时，运用的时间较多，可以采纳学生自主学习的方式将学问自己整理，再进展班内沟通可能时间上就会
2、节省一些，也利于学生自主探究。 3、时间的把握上有点欠缺，在最终的学问拓展延长这一环节没有给学生呈现，假如前面能节省出时间后面就可以完全呈现，本节课环节也就回更加完善。 通过上复习课，让我对于学问的把握和运用上更加全面和有的放矢，盼望通过与各位教师沟通让自己的课堂更加有生气、有内涵。 篇2:两位数乘两位数的笔算数学教学反思 两位数乘两位数的笔算数学教学反思 关注要点 把握关键 两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的根底，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算根底上进展教学的。由于不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的挨次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这局部内容看起来简洁
3、，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。 在备课时主要关注了以下几点： 1学生的起点。 学习这局部内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“242”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法根底。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比拟大的。 2转化思想的渗透。 从两位数乘整十数的口算练习开头，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设
4、计时想从这个地方开头就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。 3习题的设计。 像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习
5、上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐把握计算的技能和技巧。由于是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，表达由扶到放的层次性。 第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。 其次道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反应后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性
6、，忽视掉做计算题的枯燥感。 第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式消失，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。 在课堂上，主要把握了以下几个关键： 1学问根底。 两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的根底上进展的，所以让学生准时仔细回忆两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进展复习。 2、乘的挨次。 这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的挨次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头
7、戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能到达我预想的效果。 3.积的书写位置。 在计算第一层积时属于原来的学问根底，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但需要强化训练才能娴熟把握，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进展“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的熟悉“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算挨次和方法完
8、全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都一样。不知是由于强化了这一点还是学生感悟力量强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。 我的感受： 忐忑。 在接到任务时由于是作为骨干教师，同联小教师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，盼望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，由于它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进展了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设
9、计就这么悄悄地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么悄悄地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终打算既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。 迷茫。 课前的复习环节，进展了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定根底，于是就显得头大了，修改。 课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情
10、境进展了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的根底问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由教师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是力量不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的力量再提高，争取做一个真正优秀的数学教师。 圆满。 那天上完课，我觉得特殊圆满。 在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题
11、呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的挨次得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。 在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的时机，不仅是对展台上展现的错题，开头尝试的错误都要有时机进展修正，这个环节漏掉了很圆满。 在对估算结果的使用，精确结果算完后，没有准时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里需要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。 总之，还需要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学教师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华美，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信念了，由于我经受了整个思索的过程.
