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1、课例三：修鞋姑娘修鞋姑娘教学案例执教：苏亚青 陕西省教学能手 扶风县法门镇美阳小学教学目标：1、有感情朗读课文。理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。2、领悟本文的写作特点。3、学习作者的写作方法。教学重点：在理解课文的基础上，感受修鞋姑娘的真诚与善良。领悟本文的写作特点。教学难点：学习作者的写作方法。教学过程一、自读自悟，再次理解“修鞋姑娘”1、“我”走遍长街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是个什么样的人呢？完成一个开放性的填空：（ ）的修鞋姑娘生1：技艺高超的修鞋姑娘，饱经沧桑的修鞋姑娘。生2：朴实善良的修鞋姑娘。尽职尽责的修鞋姑娘。生3：善解人意的修鞋姑娘，质朴大方的修鞋姑娘。生4: （语
2、文课的答案不是数学上的唯一性的，而是多元化的，所以教师不应强求完全一样的答案，而应注重点拨启发学生通过自己做批注对语文文字的感悟，也就是如课标所规定的教学目的“灵性与悟性的培养”。）2、再读课文，边读边批注。（1）填出答案后，从文本中找找这样填的理由，组织好语言并说明原因。学生自读课文，在书上画出语句细细品味。（学生浏览、勾画、读、思考、标注，教师巡视指导。）（2）指名汇报自己的学习体会。句子1：而她却坦然的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作、语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。句子2：那意思是说：“这
3、下你该放心了吧？”引导学生在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化读出不同的语气，体会不同的感情。句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导学生体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。（3）教师指名回答，共同评议，随机板书。（此环节的设计利用学生自学做批注 “个性化的阅读”。同学们从多个方面去了解认识课文的主人公，使人
4、物更加丰满、立体化，课堂取得了良好的效果。师生之间同时“倾听”文本的内涵，课堂气氛融洽，尊重了学生阅读的多元特性，达到了阅读预期的目标。）二、深化感情，联系生活，感情朗读。1、同桌分角色朗诵“我”和姑娘对话局部，突出课文中“我”没有直接说的话，想象“我”会怎样说，用批注表达出来。2、同学扮演读。3、出示句子“我真羞愧。是她老实，还是我老实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导同学回归文本，联系课文中的句子作为依据，小组讨论，谈谈自己的观点。（讨论、交流是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、做批注、汇报，加深了学生对课文内容的理解和体验）。4、指导朗读“
5、修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导同学体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。（1）在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？（2）作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应该怎样读？（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，应该怎样读这句话？（让课堂动起来，读是演的前提，演是读的升华。教学重点在“生动形象”的情景再现中得到落实，学生的生命活力也在表演中得到焕发，个性得到张扬。）5、教师引导：作者在寒风中，在冷冷清清的街道上，苦苦的寻找着修鞋姑娘，他只是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？生1：
6、寻觅像修鞋姑娘一样的人。生2：生3：呼唤诚信（板书）是啊，假如我们这个社会多一些诚信，就不会有那么多假药假酒，假如我们这个社会多一些诚信，人与人之间会更加和谐，更加美好。说到这里，老师想送你们一句名言：“老实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，只有老实善良讲信用的人，人生的道路才会越走越宽。”三、速读课文，领悟本文的写作特点1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？2、学生自读自悟，独立思考。3、汇报交流，教师相机点拨。4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。（课文是指导学生写作的最佳范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）四、学以致用，试写“小练笔
7、”1、 练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。2、 学生动笔练习，教师巡视指导。3、 全班交流。（通过自读、做批注，让学生在读与说中感受人物品质，读中感悟，情由心生。在课末通过悟写法，并在小练笔中进行写作训练。这样，步步深入。学生在大量的实践活动中（读、说、写）得到字词句段篇多方面有效的训练，使学生真正成为语文学习的主人。）五、作业布置：写一篇读修鞋姑娘有感的小练笔。六、板书设计修鞋姑娘真诚 善良 信任无价教学反思：修鞋姑娘是北师大版小学语文第十册“真诚”单元的一篇主体课文，本节课我教学的是第二课时，也是一节拓展延伸课，是在上节课理解了修鞋姑娘品质
8、的基础上进行的，本节课我让学生通过自己批注，自读自悟，再次感悟修鞋姑娘的品质，感受作者的写作特点，写具有修鞋姑娘品质的人。通过这样一节批注式拓展阅读课课的尝试，我认识到这种“批注式阅读”给了学生思考的空间更多，真正让学生感悟文字的东西更真。在让学生自读自悟。再次感受修鞋姑娘品质时，学生都在做批注，汇报时清楚地看出各个层面的学生阅读能力差距在哪里，有多大？今后在语文课堂中对于能力强的学生应如何引导他们多在课堂中使用“质疑式”与“补白式”？引导他们更深一层感悟文本。中层学生引导他们质疑，提出有价值的问题，引导他们把读书积累的好词佳句使用在批注中，使得批注的内容更具体、细腻，有层次，有针对性。对于后
9、进的孩子引导他们读流畅课文，抓紧文本中的重点语句学会品词析句。在这种阅读方式中课堂的氛围融和，小组讨论时学生更积极主动，但这种教学方式对教师的语文素养提出更高一层的要求，如：如何指导学生有效进行朗读文本，感悟文本？对于课堂中生成的问题如何通过自己的组织能力把握整个教学方向？如何用丰富的语言，准确的词句引导学生围绕文本的重、难点展开讨论？对课文内容熟悉的程度，对文本的理解，课堂中学生回答问题的闪光点，又如何恰如其分作出针对性的激励？这些问题还需在不断地尝试中解决。课题组成员点评：第一位成员点评：马艳：苏老师的批注式阅读教学案例修鞋姑娘让我感受颇深，本节课着重进行了两个训练点：（1）批注式阅读与朗
10、读指导相结合。学生在边读边批注后，已从多个方面了解认识了课文的主人公，尊重了学生的“个性化阅读”，继而指导学生感情朗读，读中悟，悟中读，加深了学生对课文内容的理解与感悟。因此我觉得在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。（2）批注式阅读与习作指导相结合。苏老师在课末通过引导学生悟写法，以达到学以致用进行小练，使写作表达成为阅读的最终落脚点，有效地提高学生的习作能力。在批注这一环节中，我个人的拙见是没有给学生充分的时间来交流展示批注。学生在交流过程中听取别人的见解来补充完善自己的批注，这也是取其精华去其糟粕的好方法，另外还可以利用投影仪，把学生的批注用大屏幕展示出来，这样既起到了督促作
11、用又提高了学生的积极性，也便于学生共享学习成果。第二位成员点评：强小娟：听了苏亚青老师执教的修鞋姑娘一课，我受益匪浅,总结如下：1、开门见山，单刀真入干练的课堂和老师 无论是课题的出示、教师的言谈，还是整节课的教学效果，给我最深的一个感受就是“干练”。 苏老师评价、引导、点拨的每句话，很干脆。她热情激昂的语调、丰富多变的表情、激发了学生高昂的学习热情，从课堂来看，学生学习的很主动，很有效果,苏老师的善于演说的特长功不可没，在这一节课中得到了充分的体现。2、能够联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。 上课一开始，苏老师通过让学生回忆学过的一些体会人物思想品质的读书方法，并让学生继续运用这些方
12、法来了解这是一个怎样的修鞋姑娘。通过让学生自由读相关自然段，划出描写姑娘的句子，围绕这是个怎样的姑娘，让学生谈体会，并在旁边作批注。学生抓住了描写姑娘外貌、神态、动作、语言的句子，来体会这是个诚实、自信、能干的姑娘。通过让学生品悟重点词，如：描写修鞋姑娘钉鞋的动作来体会这是个技术娴熟，动作老练，非常能干的姑娘。通过设身处地，想象姑娘经历哪些风霜艰辛及作者想象姑娘如何漫天要价来体会这是个吃苦耐劳、诚实的姑娘。通过联系上下文来体会姑娘信任作者，是个心地善良的人。通过反复朗读作者和修鞋姑娘的对话，及作者呼唤、寻找修鞋姑娘的句子，来进一步体会姑娘那诚实、善良的美好心灵，将一个诚实，心地善良，能干的姑娘
13、展现在我们面前。3、教学中，学生深深地被姑娘美好的品质深深感染了。课堂气氛活跃，学生用心思考，积极回答问题，置身于快乐的学习氛围中。最后让学生联系生活实际，说一说学完这篇课文，有什么想法，并动笔写在书上。不动笔墨不读书，学生做批注，写想法，大大提高了对课文的理解能力，加深印象，并培养了他们的思维及书面表达能力。建议：希望老师能注重学生朗读和感悟能力的培养和提高。第三位成员点评：王晓华： 听了苏亚青老师执教的这节课使我深受感触总结如下：1、体现学生的自然生成。 课堂因生成而精彩。教学环节的处理不应该是一成不变的，更不应该是教师心中固定的程序。学生有自己独特的体验，独特的阅读倾向，教师就应该尊重学
14、生的这些体验选择教学突破点。 2、体现学生的学习过程和方法。 让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，就本节课而言，读书方法的指导过程便是如此，包括作批注，有感情的朗读指导等，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。情感的升华也是这节课的一个亮点，“情由心生，言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。 3、体现读的实效和层次性。 给学生充足的读书时间，尽管课文比较长，尽管当堂朗读默读需要不少时间，但还是要让学生充分的去读，因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流，做文本作者的知音。坊主点评：
