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1、让品德课变得生活化人是什么？人是生活中的个体，是生活中的人。离开生活的人是没有办法成长和生存的。因此在育人的过程中我们也不能忘记生活。教育部曾在思想品德课的课程标准中指出“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”因此在教学中我们要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范提高社会适应能力。大教育家陶行知先生也曾说过“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”因而无论是在生活里找教育还是为会生活而教育。这都要求我们把思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。让课堂教学
2、贴近生活，回归生活。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。让学生通过在生活情境中真实的体验和感悟。只有这样我们的课堂才能取得生动形象，事半功倍的效果。为了使教学更生活化我们应如何去做呢？ 1以课堂为基石，倡导细致观察生活。品德课的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的细致观察，只有通过对生活的细致观察，才能调动学生已有的生活经验，扩大学生的生活体验。例如：一年级第三单元秋天在哪里的找秋天内容，教师引导学生从身边的变化感受秋天，学生从学校里的树叶变黄了、天气凉了.进而观察身边的生活现象：稻子成熟了、水果多了、农民忙绿了、螃蟹肥了、蛐蛐唱歌了、秋风伴奏了.
3、这样的交流展开后，丰富了学生的观察角度，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的影响的感受也随之加深了。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。2.延伸课堂广度，及时的拓展课堂活动。一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；因此思品课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的细致观察，同时也要保护好学生的想象力和创造力。例如在讲一年级秋天在哪里这节课后，我要求学生展开自己丰富的想象，画一幅秋天的画。并让学生在课下找一些自己在生活中找到的秋天，继而又在课堂上通过树叶组合画、种子组合画等新
4、颖的教学形式，使学生深切的感受了秋天带给我们的快乐和美。并让学生在感知的同时充分的发挥了自己的想象，创造美。3.注重引导，体验生活，学会生活。例如：小学一年级品德与生活教材中编排了“我们的校园”主题活动。教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、图书室、植物角、厕所并且还配有老师组队观察学校的图片。很显然这是希望我们通过实际“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。在课堂教学中，我们很多老师也是这样做的。小学生们也很快地找到了校园里各处地点。但是，教学任务真的就这样圆满结束了吗？不，仅仅这样做是不够的。课程标准中明确指出本课要求“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决
5、自己的问题。”因此我们要在课堂教学中体现对学生生活的引导与提升。仅仅找到这些地方还不够，还要学会指导他们如何去用。如果说图画、照片等呈现的是贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意，那么神就是如何引导他们适应学校生活。比如教材中所呈现的那扇紧闭着的男女厕所大门，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗？哪位老师曾推开过那扇门并指导他们正确的使用厕所里的设施呢？这就是一个盲区学生生活中急需指导与关心的关键所在。其实，当我们“推开那扇门”进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们教会他如何使用、如何安全的使用、如何预防意外的发生。这样我们的课程价值才在那里有了更好的体现。把生活融入教学，在教学中指导生活。从而实现品德课的终极目标，为社会培养高素质的人才！
