青年教师师德师风培训心得精品范文汇集

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1、青年教师师德师风培训心得精品范文汇集青年教师师德师风培训心得1自从踏上这神圣的讲台，就注定要与平凡相伴，没有丰厚的 收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙碌和肩头沉甸甸的责 任，在这开门见山的岗位上，我已度过了 7个春秋，我无怨无 悔。今年暑假举行的师德师风学习活动更让我明白了教育， 就是责任与爱的完美结合。人民教师是太阳底下最光辉的职业，人民教师使命崇高、责 任重大。我们每天都做着一件又一件平凡的事情，然而这些事情 却连着千家万户的切身利益，更连着国家的前途、民族的未来。 教师要忠实地履行职责，就必须要有强烈的责任意识。如果没有 责任，没有责任意识，就不会明确自己的职守，不明确自己肩负 的历

2、史任务，就搞不好教育。人民教师肩负着三项主要责任，一是岗位责任，就是要爱岗 敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征;二是社会 责任，家长把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了学 校，我们教师有责任把学生教好、保护好、培养好，有责任让家 长放心满意;三是国家责任，我们的国家是一个有 13亿人口的大 国，现代化建设的宏伟目标要求将沉重的人口负担转化为巨大的 人力资源，这个转化工作主要依靠教育来承担，这是广大教师和 教育工作者对民族、对未来所肩负的重要责任。正是广大教师的 强烈责任感和崇高使命感，一步一步推动教育事业的发展和进 步。责任，一个多么沉重的字眼;爱，却是一个多么温馨的字眼

3、， 古今中外，有多少教育家曾指出它的重要，又有多少文人墨客赞 美它的神奇：陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教 育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁 爱”到墨子的“兼爱” 说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天 下”的思想更把爱的教育发扬光大。教育家苏霍姆林斯基说过：“爱的教育应是整个教育的主旋 律。”如果你在孩子的心中播撒下爱的种子，就会收获爱的希 望。给孩子营造一种充满爱的环境，就能让孩子受到爱的熏陶。孩子是纯真的，他也要求获得纯真爱，也只有这种爱才能教 育他们健康成长。每一个学生就是一棵成长的幼苗，教师对学生 如同农民对

4、弱苗一样，给它多一点保护，多一点浇灌，它就能茁 壮成长;教师又是船长，他用月光和爱叠成跳板，引学生们上船， 船儿离岸，他用如弓的脊梁做桨，忘情地为学生引渡;用沙哑的喉 咙，给学生讲述另一个世界的故事沿途的风霜，漂白了他的 鬓发;风浪的影子，烙进了他的额间，最后他送学生们上路，他还 要回去，因为后面还有许多孩子等着上船，需要爱的滋润没 有爱，哪有幼苗的茁壮成长?没有爱，哪有航帆的风雨漂泊?苏霍姆林斯基又说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱 护儿童。”教书育人，是教师的天职。在教书育人中，育人是最 根本的，这就要求教师不仅有知识和学问，更有堪为人师的人格 和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱，至

5、死不渝的爱。因 此，没有爱就没有教育。爱生，已成为实施素质教育的主要前提。因为素质教育要求 面向全体学生，这就要求教师看得更宽;素质教育要求促进学生全 面发展，这就要求教师做得更细;素质教育要求学生的发展生动、 活泼、主动，这就要求教师每一个教育行为更科学。素质教育呼 唤着更深层次的爱生，师爱不是解决温饱，而是塑造灵魂，师爱 不是人之情感，而是体现民族的意志，时代要求。没有爱，就没有教育。未来的教育面临的挑战不是技术，不 是资源，而是教师的素质。教师没有对教育的事业心，对学生的 拳拳爱心，对工作的责任心，实施素质教育将是一句空话。作为 一名新世纪的教育工作者，应把爱洒向学生，并能做到“捧着一

6、颗心来，不带半根草去。”也许这颗心，便正是对学生的无私的 广博的爱吧!托尔斯泰说，“如果教师爱自己的事业的话，那他就会成为 一个优秀的教师;如果教师像父母那样爱学生的话，那他就会比那 些虽然读尽万卷书而不爱事业也不爱学生的教师好得多。如果教 师能够把爱事业和爱学生结合起来的话，那他就是一个完美的教 师了。”“爱与责任是师德的灵魂，没有爱就没有教育，没有责任就 办不好教育”。教育成败，系于教师。我们教师思想素质的高低，直接决定 着自己的教学态度，影响着自己的业务进取精神和对学生的关爱 程度。尤其在目前坚持科学发展观，坚持以人为本，全面实施人 才强国战略的新形势下，进一步加强“爱与责任”教育，增强

7、干好教育、办好教育的责任感和使命感，显得极 为重要，它不仅是教师职业自身的需要，更是教育现代化、实施 素质教育和办人民满意教育、做人民满意教师的需要。在新的时代条件和形势下，要把爱与责任的教育放在师德建 设的首位。加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容，是一 项我们必须常抓不懈的重要工作。我理解，人民教师有两层深刻的含义，第一是为人民服务的 教师，第二是让人民满意的教师。要做到这两个要求，仅做一个传授知识的“经师”是远远不 够的，而必须做一个关注学生精神成长、又能成为学生精神成长 示范者的“人师”。高尚的师德是成为“人师”的最重要的素 质。人类优秀的文明成果和高尚的道德品质正是经由教师薪火相

8、 传，传递给了一辈又一辈的莘莘学子，使民族和人类具有更加美 好的未来。“引万条清泉润祖国花朵，倾一腔热血铸人类灵魂。”每一 个学生就是一棵幼苗。我们则是辛勤的“农夫”，“日出而作， 日落而息”。让我们用无私的爱心铸就师魂，把无限的爱洒向那 片芳草地，让它花繁叶茂，竞相绽放。同行们，为了太阳底下最 光辉的事业，让我们思想着，行动着，努力着，向着理想班主 任、成功教育者的目标奋进吧!青年教师师德师风培训心得2师德是为师之魂，师风是为师之本。师德师风是一所学校的 灵魂所在。一所学校的师德师风就是一种无形的力量，它体现教 师的职业道德和学风校风。许多教师在教学活动中严谨治学，爱 岗敬业，乐于奉献，是学

9、生的“人生导师”。师德师风，作为社 会、教育本身及教师这种职业对其从业者的规定性要求，有历史 的继承性，也有鲜明的时代特征。今天的师德师风教育，必须适 应构建和谐社会和培养高素质人才的需要。所谓师德，即教师的职业道德，就是教师具备的基本道德素 养;所谓师风，即教师的行为作风，是教师这一行业的风气和风 尚。师德师风，是指教师在教育活动过程中所形成并通过其教学 活动和日常生活而对学生及周围的人们产生特殊影响的行为准则 和道德风范。西汉杨雄说：“师者，人之模范也”。教师除了向学生传授 知识，还通过自己的言行潜移默化地影响学生如何做人、做事。 这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要具有人格力量。而这种

10、人格力量以人格美学角度，在中国常常是“人品”的代名词，其 核心内容就是要提倡“一种牺牲和奉献精神”以高尚的思想品 德、健康的行为准则积极影响学生。高校师德师风的基本要求可 诠释为遵纪守法，品德高尚，爱岗敬业，教书育人，热爱学生， 严谨治学，团结协作，为人师表，淡泊名利，志存高远。树立教师的良好形象，就要真正从思想行动上做到“学为人 师”。为人师表是教师的美德，教师以其知识、智慧、情感、人 格影响学生的心灵，直接影响学生的成长，甚至可以通过塑造学 生的品德、个性、人格影响其一生。_世纪的捷克教育家夸美纽斯 指出：“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”每个教师都 必须严格要求自己，处处以身作则，

11、以正确的思想，高尚的道 德，良好的品行感染学生，熏陶学生，影响学生。通过师德师风 建设打造一支师德高尚的优秀教师队伍，可以使师生人际关系得 到和谐，同时以教师自身的理想信念、思想品德、敬业精神和工 作作风，直接感染和熏陶着学生，使学生成为具备诚实守信、公 平公正、崇尚奉献等良好品德的人。在和谐校园里，教师高雅的 气质和风范往往都是学子们争相效仿的楷模，以至于他们“为人 师表”的精神风貌影响大学生的一生。教师不仅担负着“传道授 业”的重任，而且肩负着“育人”的崇高职责。只有让教师队伍 拥有高尚的师德师风，全体教师做到相互配合，和谐互补，才有 和谐的高校，才有民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力

12、、 安定有序、和谐发展的和谐社会。虽然高校教师的师德师风的主流是好的，但在市场经济等的 种种消极因素下，一部分教师的思想观念、行为方式乃至心理状 态等都发生了很大的变化，师德师风方面存在一些滑坡迹象，具 体表现为：1、爱岗敬业精神弱化：在市场经济的负面效应影响下，部分 教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种获取利益的手 段和工具;无心研究本专业理论，视教育为副业，严重影响了教学 和教育效果;有些教师备课不认真，知识陈旧，教学方法单一，上 课当是完成任务，这些都直接影响到教学秩序和教学质量;有些教 师除上课之外，很少与学生接触，很少关心学生的全面发展。2、价值取向功利化、世俗化：在当前市场

13、经济条件下，高校 教师的价值取向受到影响。在工作条件、生活待遇等方面还不尽 如人意情况下，有些教师往往把个人利益放在首位，缺乏应有的 社会责任感和使命感，缺少把高等教育作为事业的责任心;有些教 师热衷于第二职业，不安心本职工作;有的还出现享乐主义、拜金 主义的错误人生观倾向，只盯着名利地位、个人得失。3、行为规范不严，师表形象模糊化：教师是学生的一面镜 子，是学生的榜样。然而有些教师师表意识淡薄，行为规范不 严，缺乏自尊自爱精神;有的教师举止不雅，言语不文明，在学生 中造成不良印象;还有个别教师上课观点偏激，以自己的片面认识 对学生进行误导，不注意自己言论的导向性。4、师生关系庸俗化，功利化：

14、尊师爱生是和谐师生关系的良 好体现，教师热爱学生，关心学生，这是一名教师的职责所在。但是作为好老师应该恰当地把握好亲疏度，平等的关爱每一位学 生，不要把良好的师生关系建立在功利化的基础上。青年教师师德师风培训心得3师德是教师从事教育职业劳动过程中形成的比较稳定的道德 观念、道德行为规范和道德品质，与教师的思想觉悟、价值观 念、人生追求、品德修养和工作态度等息息相关。中国的独立学 院产生于 1999 年，近年来，独立学院的规模、数量得到了迅速发 展，成为高等教育大众化的重要载体。截至_年 12 月，我国共有 292 所独立学院，本科在校生约 276 万，占全国高等教育本科在校 生总数的 18.4

15、7%。与普通高校相比，独立学院教师素质类型构成 多样且异质性强，教师思想波动大，流动性强，这给教师队伍建 设带来了较大困难，在此背景下，建设一支“有理想信念、有道 德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍，对于促进独立 学院落实教育部独立学院设置与管理办法，加快转型发展和 规范设置，具有重要意义。而柔性引导机制则能够充分激发教师 养成师德自律习惯，是独立学院加强教师师德建设的创新之举。一、建立教师师德柔性引导机制的理论基础 柔性引导作为非强制性的方式，是以榜样示范、宽容赞赏的 方式引导教师师德提高。教师师德柔性引导机制的核心在于柔性 激励。柔性激励作为人力资源管理的创新战略，是知识型员工的

16、驱动力，它是一种以人为中心的人性化管理方式。它在研究人的 心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在员工心目中产 生一种潜在的说服力，从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据 马斯洛的需求层次理论，柔性引导主要满足被尊重和实现自我的 高层次需求，具有有效的激励作用。教师作为知识型员工，可通 过目标激励、典型激励、行为激励、情感激励、授权激励、宽容 激励、赞赏激励等方式实现柔性引导，加强教师师德建设。建立教师师德柔性引导机制也是教师作为社会人的需要。社 会学家乔治霍曼斯提出，人与人之间的互动基本上是一种交换 过程。基于社会交换理论，教师作为社会的个体，其行为显然存 在于“成功”“刺激”“价值”等六个社会交换命题系统中。因 此，通过对教师柔性的激励引导将有助于规范教师个人行为，提 高师德水平。就社会群体理论而言，社会群体在行为过程中会形 成群体规范，群体规范会使群体成员内化成群体压力，担心群体 的负向道德评价和惩罚，使得其不得不顺从群体