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1、浅谈课堂教学中的合作交流 “小组合作学习”的教学方式，是指课堂教学中学生以小组形式为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展的有组织、有指导的互教互学互帮活动。在推行新课标，崇尚新理念的今天，小组合作学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，小组合作学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动参与学习过程，让学生真正成为学习的主人，增进同学间的友谊，养成互帮互助的良好品质等等。但是，在平时的课堂上，我们经常看到一些老师为了显示自己的课堂符合现代教学新理念，生硬地插入小组合作交流，刚上课便提出问题，刚提出问题便宣布小组讨论。整个教室都是“嗡嗡”的声音，似乎都在讨论。凑近一听
2、，竟有学生谈论的是昨天的动画片如何精彩，更有学生趁机玩耍，与学习内容毫无关系。如此这般，造成了“课堂上热热闹闹，下课了全不知道”的奇怪景象。这样为了讨论而讨论，结果课堂教学显得很干涩，很牵强，学生无话可说，无事可做，我认为这样的合作学习不如不要。为了让“小组合作学习”名副其实，真正服务于课堂教学，使课堂教学锦上添花，我认为应该从如下几个方面去努力，去探索：首先，应该正确认识“小组合作学习”。“讨论”并不是合作学习的唯一方式，正确的小组合作学习应该是讨论、操作一体化的，而我们在平时的教学中往往只注重讨论，而忽视操作。其实，操作是数学学习特别是数学概念学习的一个好帮手，通过操作活动，可以把书本上的
3、理论知识和实际事物联系起来，可以降低数学概念的抽象性，从而激发学生的求知欲，小组内的几个成员共同操作，效果会更好，更利于发挥学生的主动性和创造性。例如，一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过组内看一看（看圆柱有什么感受？）找一找（学具盒中哪个是圆柱？）摸一摸，比一比（它们是圆柱体吗？鸡蛋、灯泡的形状是球吗？）做一做（圆柱的上下两个面一样大吗？）想一想（生活中还有哪些物体的形状是圆柱？）玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中学，玩中学”的思想，教师又能适时地
4、加以点拨、提问，这样的小组合作学习，学生怎么会有空闲去进行一些与学习无关的活动呢？其次，确定好小组合作学习的内容。生活离不开数学，数学离不开生活。选定一些比较贴近学生生活的知识作为合作学习的内容，使他们感受到数学就在身边，从而对所探究的知识产生浓厚的兴趣。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。2教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学习知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉悦地进行学习。如，教学应用题一节有关“单价、数量、总价”基本数量关系时，课的开始我是这样设计的：同学们，你们经常买东西吗？谁来给大家说说你
5、经常买些什么东西？从学生的举例中引出“商品”。你们要买这些商品，首先要知道什么呢？由于这些内容都是从学生的生活经验出发，学生感到数学不再枯燥、抽象，数学就在他们身边。所以在探究的时候，他们就会感到有话可说，他们就可以自己主宰探究的内容，结果，真正做学习的主人，而不是被教师牵着鼻子走。很快，通过合作、交流，学生说出要知道每本练习本的价钱，要知道每袋奶粉的价钱，要知道每千克苹果的价钱等等，从而引出“单价”的概念。然后就让学生举出所知道的一些商品的单价。这样的小组合作学习，从生活中来，使学生感到亲切，自然兴趣盎然。再次，为了保证小组合作学习的质量，提高学生的素质也是一个不容忽略的方面。学生的思维品质
6、高，小组合作学习的质量自然高。我们可以尝试从以下几个方面锻炼学生的思维，提升学生的数学思维品质。（1）设计开放题，转换角度思考，训练思维的求异性。发展思维活动的展开，其重要的一点是要能改变以习惯了的思维定向，从而多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决。例如学过了长方形的周长计算后，可设计这样的开放题：用两个长是6厘米，宽是2厘米的长方形拼成一个大的长方形，长方形的周长可能是（）厘米，也可能是（）厘米。再如有关设计租船方案的题目：有50个同学去划船，在售票处看到了这样的一块牌子，乘坐人数租金大船6人10元小时小船4人8元小时如果你是领队，准备怎样租船？有哪些方案？最少需要多少
7、钱？这样的题目，使学生养成一种多角度思维的习惯，小组合作学习的质量就会比较高，组内成员都会积极参与到其中，而不会变成个别学生在演独角戏。（2）设疑引趣。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认知的发展就是观念上的“平衡失衡再次平衡”的反复渐进过程。我们要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，以引发学生的认知冲突，激发学生参与“再创造”的欲望。在学习内容和求知心理之间不断创造矛盾，诱发学生主动探索。例如：教学“面积和面积单位”中“平方分米”时，首先应用前一环节学到的面积单位（平方厘米）通过小组合作去量课桌面的大小，虽然也能量出桌面的大小，但量3的次数太多，准确度不高
8、，并且也很麻烦，从而形成矛盾，激发学生探索新知的欲望。当学生急于寻求度量桌面面积的新方法时，我及时把学生的注意力转移到找单位间的关系上来：当正方形的边长为1厘米时，它的面积为1平方厘米，如果正方形的边长改为1分米时，那么它的面积是组内大部分学生都能悟出新的面积单位平方分米。这时我让他们根据自己发现的面积单位，剪一个1平方分米的纸片，然后用这个面积单位再去度量桌面的大小。这次他们发现比刚才用1平方厘米的纸片去度量快多了，也准确多了。他们的内心就会获得成功的喜悦，当然会更加积极主动地投入到小组合作学习的情境中去，这样的学习效率，远比教师直接让他们小组合作，自我探究面积单位要高得多。当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让祖国的接班人成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才，我觉得这才是对“小组合作学习”的最好诠释。
