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1、小学数学教学案例分析与写作一、为什么要入行案例分析。随着课程改革的不断深渗入渗出，人们对教学案例分析也越来越关注，案例成为教师成长的不可或缺的中介，通过案例分析可以让教师把新的教学理念落实到教学实践中去，促进自身的专业化发展；使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型；使教师来回回课堂，来回归实践，改变低效的与论文难以发表的论文写作行为，以实现有效劳动为乐。案例分析是一种情境式、教师亲身经历型的、体验式的过程。是校本培训与校本研究重要内容。1、教学案例分析有助于教师把先入的教育理念落实详细的课堂教学行为中去。2、教学案例分析有助于提高教师的实践反思能力，促入教师专业成长。3、教学案例分析有助
2、于教师之间相互交流研讨，提高听、评课教研活动的实效。4、教学案例分析有助于教师深渗透开展课题研究，提高课题研究的实效。二、什么是教学案例分析。1、案例分析有别于其他教育文体。与论文的区别。论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个看点。案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可从不同的理论层面来解释。与教案的区别。教案是事先预设好的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测。案例是对已经发生的教学事实的追述与思考，重在反思。与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，三言二语也可以。教学反思是教师对自己教学
3、行为进行分析，提出自己的改入意见或自己的困惑，引起他人的思考。案例指向的对象更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为。可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动。可以说细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。2、教学案例的特性。典型性。案例应有相对完整的情节，能以小见大，反映出某一类事物或教学活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理论水平。它有教学反思的内容，但又高于教学反思。价值性。案例所研究的问题应是被教师所认同的，有现实的指导意义，能对教师的后续教学工作有指导、借鉴作用。客观性。案例反映的内容是真实发生的
4、事件。3、教学案例的结构。案例的内在结构。案例的内在结构是由它的五个要素组成的：主题、背景、结果、细节、评析。每个案例都要有一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料入行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施崦没有实施而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应京变等，让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。案例的外在结构：案例背景、案例描述、案例分析。案例背景主要交待事件发生的有关情况。如介绍一节课，可以介绍
5、教材内容、教学目标、学生情况、教师情况以及案例研究方法与主题等，不宜过长。案例描述把课堂教学的过程或某一片段具体生动地描述出来。可以是描述的，也可以是流程式，还可以是课堂实录式。案例分析主要任务是评析学生的学习效果，反思自己（或他人）的教学理念，提炼教学经验与教训。把自己或他人的教学行为提升到新的教学理念的高度入行审视。可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可以是就事论事，有感而发。其表现形式可以是多样的：案例过程案例反思。案例背景案例描述案例分析。主题背景情景描述问题探讨诠释与研究。三、怎样写好教学案例分析。1、教学案例的形成。前期准备：
6、了解背景，理论准备。收集材料：课堂看察，调查选材。认真分析：联系理论，立意要新。撰写案例：撰写编辑，试用修改。2、教学案例的撰写。教学案例要有主题。要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么。交代教学案例的条件和背景。入行分析。结合理论对揭示问题的关键环节和细节进行科学的分析。3、案例写作应注重的事项。关于确定主题。主题紧扣案例。提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意而定。定题要有新意。确定的主题要新颖，往往是在意料之外，又在情理之中。顺应时代发展。要与时俱入，要针对当前课堂教学中急需解决的难点、暖点问题。关于案例分析。理论与实际紧密结合。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教学理
7、论入行分析，力求抓住要害，深渗入渗出细致地入行分析，论述入要一语道破，把问题点明，道理说清，主题揭示出来。案例分析做到实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小，分析实在，要有针对性，把理论看点自然地融会于分析之中，讲求具体实在的小道理，不要空洞无物的大道理。要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从某种意义上说，案例的质量是由教师的素质所决定的。要在新理念的引导下，从错综复杂的教育现象中发现问题，提出问题、分析问题，道出他人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教学案例的基本要求“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字
8、中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几
9、年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动
10、起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。主题目标明确；材料选取适当；案例描述真实；情节合情合理；案例构思巧妙 ；文字表达生动。数学网 更多小学数学教学随笔 Article/List/List_32.shtml第 页
