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1、高一新生数学学习缺乏兴趣的原因分析一、学生方面1.学生自学能力的差异。初中学生自学那能力低 ,大凡考试中所用的解题方法和数学思想 ,在初中教师根本上已反复训练 ,老师把学生要学生自己高度深刻理解的问题 ,都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中 ,而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题不全是 ,学生不需自学。但高中的知识面广 ,知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的 ,只有通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯穿这一类型习题 ,如果不自学、不靠大量的阅读理解 ,将会使学生失去一类型习题的解法。另外 ,科学在不断的开展 ,考试在不断的改革 ,高考也随着全面的改革不断的深入 ,数学题
2、型的开发在不断的多样化 ,近年来提出了应用型题、探索型题和开放型题 ,只有靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的开展。2.思维习惯上的差异。初中学生由于学习数学知识的范围小 ,知识层次低 ,知识面笮 ,对实际问题的思维受到了局限 ,就几何来说 ,我们都接触的是现实生活中三维空间 ,但初中只学了平面几何 ,那么就不能对三维空间进行严格的逻辑思维和判断。代数中数的范围只限定在实数中思维 ,就不能深刻的解决方程根的类型等。高中数学知识的多元化和广泛性 ,将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维。提高学生的思维递进性。3.定量与变量的差异。初中数学中 ,题目、和
3、结论用常数给出的较多 ,一般地 ,答案是常数和定量。学生在分析问题时 ,大多是按定量来分析问题 ,这样的思维和问题的解决过程 ,只能片面地、局限地解决问题 ,在高中数学学习中我们将会大量地、广泛地应用代数的可变性去探索问题的普遍性和特殊性。如：求解一元二次方程时我们采用对方程(a0)的求解 ,讨论它是否有根和有根时的所有根的情形 ,使学生很快的掌握了对所有一元二次方程的解法。另外 ,在高中学习中我们还会通过对变量的分析 ,探索出分析、解决问题的思路和解题所用的数学思想。4.高一新生不能适应高中数学教学内容和进度的要求 ,影响学习信心。高一数学旧教材包括代数和立体几何 ,其内容和进度都比初中的要
4、求高高一代数内容主要是函数 ,把高一的函数教材与初中的相比 ,初中时较粗浅 ,重运算 ,重逻辑推理 ,高中时较严密抽象 ,重理论、重逻辑推理 ,特别是高一的立体几何注重空间想象能力的培养与发挥 ,是初中的平面几何所不及的故处理不好初高中的衔接 ,就会影响高一数学的教与学又由于高一数学的内容较多 ,教学进度相对初中快 ,知识点的重现较少 ,学生往往不能适应教学进度较快的要求 ,影响学习的信心5.高一新生有较大的惰性 ,学习目的不够明确 ,缺乏方案性。进入高中后 ,高一学生产生“松口气、“慢慢来的思想 ,认为初三太辛苦 ,高一要好好地休息轻松一下；高一离高三还有三年 ,到高三努力拼搏一段时间就可以
5、了学习很认真的只有24% ,学习勤快的占15%；学生学习主动性不够 ,过分依赖教师 ,表现为“要我学而非“我要学而事实上高一函数贯穿高中数学的始末 ,高一学得好不好 ,直接影响高中三年的数学学习6.普通中学高一学生的学习方法欠佳 ,对高中数学学习的要求认识缺乏 ,是造成学习效果不好的重要原因。高一学生缺少自学和阅读参考书的习惯；他们喜欢听老师讲课的占92% ,喜欢自己看书的占4% ,喜欢自己动手的占2%；作业能独立完成的仅占10%.这说明学生学习的主动性不够 ,只想被老师牵着走 ,但又不能完全按老师的要求去做对学习数学的感受 ,主要是“必考二、教师方面1.教师对数学知识或数学教育没有热情 ,或
6、缺乏敬业精神 ,教学作风懒散；数学专业知识缺乏 ,对现代数学开展情况不了解 ,对所教内容不明、不思、不辨；教学水平不高 ,语言表达能力不强 ,不能把知识与技能清楚地传授给学生；知识面较窄 ,对数学知识的实际应用了解不多 ,不能把数学的功用及时地介绍给学生；教师本人对数学或数学教育不感兴趣 ,是造成学生学习没有兴趣的主要原因2.初高中教师的交流与衔接不够 ,对学生知识掌握的实际情况了解缺乏局部初中教师为了帮助学生应付升学考试 ,在初三年级压缩课时 ,赶进度 ,最后关头过多地进行机械的题型训练 ,而初三阶段被压缩的二次函数、解不等式等恰好又是学习高一数学所必需掌握的根底知识；一些高中老师不了解初中
7、的情况 ,没有做好初高中教学的衔接工作 ,甚至在高一就过早地渗透高考 ,加深了难度 ,致使局部根底较差的学生感到高中数学难学而生畏 ,产生自卑心理语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮
8、读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。3.在教学中教师没有照顾不同层次的学生的不同要求 ,导致优生吃不饱 ,困难生吃不了 ,长期以往造成学生学习没有成功的体验 ,失去兴趣要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有
9、吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。4.实际教学中 ,教师的注意力放在教学重点与难点的突破上 ,或是把精力放在解新题上 ,无暇顾及“如何利用直观形象化的手段进行教学 ,如何让学生动手进行学习等问题 ,使到不少学生在抽象、枯燥无味、难懂的数学式子中 ,逐渐失去了主动学习的兴趣由于课时紧 ,无法与学生介绍有关的数学开展史和数学在生活中的实际应用；教师的教学语言生硬 ,问题的引入过于简单或纯数学化 ,使到学生没有深入研究的兴趣 /
