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1、园林设计课程改革2篇园林设计课程改革2篇（一）一、园林设计课程的特点园林设计课程是一门实践性很强的课程，在好多高校中，作为学位课程重申其重要性，该课程的培育目标是：培育园林专业的学生掌握园林设计的基础专业知识，包含园林因素、园林设计的程序、园林各因素的表现手法，从实质项目的运作过程中去掌握一种知识的应用和创新，全方向激发学生踊跃性，培育高素质的园林设计技术人材。从课程的培育目标看，园林设计课程波及到各种场所的规划综合设计，要修业生掌握美术、文学、历史、艺术、植物、建筑等有关课程的知识，在场所剖析的基础上，进行看法设计并把看法深入出席所设计中去，要修业生扎实掌握专业课的知识，学会把理论知识灵巧运
2、用到实质场所的设计中，对学生利用理论知识联合场所设计有十分重要的促使作用。二、园林设计课程教与学存有的问题湖北工程学院园林专业于2007年开始招收本科，其前身是有17年办学历史的赏析园艺专业，累积了比较丰富的教课经验。而园艺专业教师大多倾向植物的种植和保养，固然开设了园林树木学、园林花卉学、草坪学等，但关于植物怎样在园林景观中的应用没有做深入的研究。该校园林专业培育方向以设计为主，倾向植物配置，所以该专业的设计类课程在整个教课计划中据有十分重要的地点，设计类课程的教课质量和教课成效已成为权衡本专业学生培育质量的重要指标。由于园林专业创办时间较短，在教与学中不行防止地会出现一些问题。学生学习环节
3、存有的问题对专业缺乏全面的认识好多学生对园林专业缺乏认识，没有很好的认识园林专业的特点和需要，对园林行业的社会局势认识和认识不够；园林景观项目在实践的过程中，不可以很好掌握步骤和设计要求，所以，没有形成有效率的设计方法，景观设计中目的性不强，功能设计缺乏针对性，没有完整掌握园林设计的工作程序和目标要求。忽略专业基础理论好多学生在学习专业知识中，把全部的精力放在图纸表现上，关于基础的专业理论知识却不重视，认为把图纸画得美丽就是好的设计。在设计中不可以很好的运用基本的美学原则，设计构图僵硬、不雅观，不可以正确的判断一个形态设计的好坏，对形态设计缺乏敏锐性。在设计中，图纸表现诚然很重要，但图纸只是设
4、计理念的表现，假如没有很好的设计理念和设计看法做基础，图纸表现只会逗留在表面。设计表达能力欠佳园林设计表达能力包含口头表达和书面表达。口头表达包含对设计方案的场所特点、优弊端、场所的文化底蕴、设计看法、设计创新和独到性等方面的陈说，俗语说：三分设计七分侃，没有很好的口头表达能力，关于别人理解设计方案和设计思路将会大打折扣；书面表达能力包含了图纸表现和设计说明的书写，这是基本功的最好表现，不管是运用手绘仍是计算机软件的画图，关于图纸的排版、色彩的搭配，各种剖析图、透视图的画法等都有很高的要求。好多学生有很好的绘画基础，但没有在设计排版中表现出来，详细表现为图纸表达不规范，设计说明的书写口语化很显
5、然，专业词汇不够。知识面过窄学生在学习专业课程的过程中，除了讲堂上老师讲授的知识，大部分学生没有很好的拓展自己的知识面，只是逗留在教材上，在设计看法时常常无从下笔，在设计上多对某个优异方案进行模拟甚至剽窃。而此刻好多园林建设投资者常常见多识广，经常提出一些很高的设计要求。园林专业是一个综合学科，联合了好多专业的知识。这要修业生除了阅读大批的专业书本，还要宽泛阅读与专业有关的书本，如艺术类、美术类、文学类等书本，扩大自己的知识面。教师教课环节存有的问题基本技术培育不足学生基本技术是学生学习这个专业的基础，假如基本技术掌握好了，后边的专业课学习就会轻松好多，学生学习专业的兴趣也会愈来愈浓，反之，由
6、于后期大批的专业练习，学生越学越累，有些学生甚至对自己终究能否合适做设计产生了怀疑，严重的甚至憎恶设计类的课程。该院园林专业的学生大部分是从职高上来的，绘画基础相对单薄，对植物的运用缺乏相对应的知识，也缺乏园林美学的知识。加上部分教师呆板的依照教材讲课，没有很好的引申和实时的课后指导，这些基本技术课的教课成效不是很好，好多学生不可以贯通融会、灵巧应用，慢慢失掉了学习的信心，防碍了后续设计类课程的学习。表达能力的培育不够园林专业是综合性很强的一个专业类型，除了要修业生掌握扎实的专业基础外，还要修业生思路清楚、表达正确、拥有很广的知识面。而当前好多高校的园林专业教师，只关注本课程的教课，而忽略了指
7、引学生学习课程以外的背景知识，没有背景知识的支撑，学生理解起来很困难，不简单掌握。在专业课评图时，由于时间紧急，部分教师过于果断，没有耐心聆听学生陈说方案，直接责备甚至否认学生方案，造成学生不敢陈说自己的方案和想法，长此下去，学生的语言表达能力会遇到很大影响，有可能致使学生的自信心遇到打击，学生主动解决问题的能力和信心没有获取锻炼，唯命是从，一到正式的报告就紧张得颠三倒四，不可以很好的表达自己的设计理念和方案。专业教师的交流不够高校的园林专业基本上都是几个专业教师固定上几个课程，一来能够发挥每个教师的专业专长，二来能够减少教师备课的负担。但此刻园林专业的教材参差不齐，各门专业教材好多内容都有重
8、复，课程之间连接性不强，这就需要专业教师选择相对应的内容解说并进行延长。但大学教师除了讲课，还有好多科研的要求，好多教师用心苦干，忽略了专业教师之间的互相交流，造成讲课内容的重复，学生听课时注意力常常不集中，兴趣降低，教课成效未能收到预期的成效。指导作业的责任心不强园林专业的设计课程都有大批的作业，教师下达设计任务书此后，学生依照设计任务书的要求进行基址剖析、看法设计，并进行从看法到形式、总平、扩初、深入等步骤。设计的每个环节都是特别重要的，一环扣一环，假如此中某个步骤没有很好考虑，后边的设计环节就不可以很好地达成。但当前有的学生在接就任务书后，没有实时达成设计进度规定的要求，到快评图时废寝忘
9、食的赶图，随意对付了事。这就要讨教师严格要求，关于搪塞了事的学生必定要严肃责备，指出其错误，并要求其在规准时间内重画，决不可以听任不论，不然这部分学生学习态度常常会连续不正直，影响了专业的学习。设计无对错，只是合理否。有的教师依照自己多年的审雅看法，轻易否认一些学生拥有创新的设计思路，也不耐心遵从学生的陈说，对学生的踊跃性是很大的打击。究其原由，与教师的责任心不强有很大的关系。三、对策与建议合理调整专业培育方案专业培育方案表现了专业办学的定位，规定了专业人材培育目标、骨干课程、学位课程和课程构成，是学校教育、教课的指导性文件，是培育人材和组织教课的主要依照。现行园林专业教课计划所拟订的课程系统
10、，一般文化课、技术基础课、专业课和实习教课分段摆列，各课程自成系统，缺乏应有交流，教课内容重复，理论与实践相脱节。保证专业基础课和核心课程课时的同时，对园林美术、园林设计、园林规划设计、植物造景、园林史以及其余有关园林设计的原理和结构的课程要保证充分的课时。学生只有接受了优异的基础教育，设计方案才会有充分的文化底蕴，才会出现设计创新。合理设置锻炼图纸表达能力的课程除了有好的设计思路，优异的图纸表现是必不行少的一个方面。图纸表达能力包含手绘课程和计算机画图课程，计算机画图课程包含了、等画图软件。大部分学生会选择这些画图软件来填补手绘能力的不足；手绘课程能够很大水平上提高学生的造型能力，学生拥有扎
11、实的手绘能力，能够最快的、最正确的描述出自己的想法和创意，不单能够加强学生的自信心和学习兴趣，还能够保证学生创作的灵感不被浪费，这是计算机画图远远不可以做到的一点。在加大计算机协助设计的同时，要保证大批的手绘训练。着重培育学生设计理念设计理念的培育，除了要讨教师拥有扎实的基本功、广阔的知识面、丰富的实践教课经验以外，还要讨教师着重指引学生锻炼设计思想。不管是任何场所方案的设计，都一定成立在场所剖析的基础长进行，指引学生发掘场所特点，捕获学生设计的思想火花，升华为设计的创意并以有序的方法表达出来，锻炼学生在设计过程中发现、剖析、解决问题等诸方面的进步，而不是简单看学生图纸表现能力，图纸表现诚然重
12、要，但其实不是每个学生都有特别好的表现基础，图纸表现不好其实不必定代表学生设计创新和设计思路不好，所以设计中每个环节都一定重视学生的思路和表达，培育思想的创新能力和设计理念远比学生简单模拟甚至剽窃优异设计方案更重要。着重实质场所的设计锻炼在园林专业的教课中，各门设计类课程作业的部署都是成立在学生综合能力的锻炼上，不管是真切的场所仍是虚构的场所，都要求在学过的专业知识的基础上解决设计场所的某些问题。其实设计的实质是更新，只有在观察场所和场所四周的环境才能进行各项设计，解决场所中存有的某些缺点，而后经过图纸的形式表现出来。在部署设计作业时，教师假如能把学生周边的实质景观如本市的小游园、广场、居住区
13、、学校内部的广场、学生卧室、景观水体等景观作为设计场所，学生熟习这些环境，简单观察出场所的好坏、使用者的行为构成、人对场所功能的需求等，依据对场所的认识和资料的查阅，既而转变设计成就。教师在指导过程中，鼓舞学生发掘场所文化，进行创新的设计，知足使用者的使用功能和美学功能的要求。这类实质场所的锻炼，能给学生有一个直观的认识，更简单表现场所的实质需求，能优异达成设计项目的学生都拥有扎实的基础并且富于创建性。四、结语园林设计课程作为园林专业的骨干课程，其重要性不问可知，可是在实质教课和学习过程中，不管是教师仍是学生都会出现若干的问题，本文指出了园林设计课程在教与学的过程中出现的问题，并提出改良建议，
14、希望在此后的课程学习中能防止出现近似的状况，也为园林专业其余设计类的课程供给参照。（二）一、更新教课看法，丰富教课方法园林设计是陪伴着社会的发展而发展的，在发展过程中，必定会有好多新的问题和新的知识出现。教师作为教课环节的主体之一，假如教课看法陈腐、教课方法不适当，仍旧采纳传统的知识灌注方式，那么“园林设计”课程的教课就不免无聊无聊。所以，教师需要实时更新教课看法、提高教课水平、加强专业技术、加强综合竞争力。第一，教师要摒弃诸如“教师是教课环节中最重要的主体”等陈腐看法，在教课中充分尊敬学生的主体地位，依据学生自己的特点激发其学习的兴趣和自主性。其次，教师要充分利用学生的好奇心，懂得怎样捕获学
15、生的兴趣取向。比如，除了利用多媒体设备进行知识解说以外，还能够经过各样专题商讨、小组交流、师生互动等形式多样的教课活动来活跃讲堂氛围。又如，能够试试以学生喜爱的游戏模式进行教课，让学生饰演在园林设计过程中出现的各样人物角色，如项目甲方、设计公司的主管、设计师、项目施工的承接方、施工人员、项目监理等，使学生经过模拟游戏对园林设计的整体流程、设计方法、设计重点、施工方式和方案实行等有更为直观的感觉，进而使“园林设计”课程的整个教课过程变得活跃、充满兴趣。这不单有益于创建促使学生主动学习的氛围，并且有益于培育学生的学习兴趣，使学生愿意踊跃主动地参加到“园林设计”的课程教课中。二、着重“园林设计”课程
16、的实践教课设计的主要目的是为认识决实质生活中碰到的问题。既然这样，假如只掌握丰富的理论知识却没有实践技术的话，那么解决问题就无从谈起，在解决实质问题的过程中就会处于虽有博学多才却没法发挥才干的难堪境地。所以，假如“园林设计”课程的教课过程一味只是进行理论教课而忽略实践教课，那么对学生园林设计能力的培育是特别不利的。而只有以多元化的理论与实践相联合的方式展开“园林设计”课程教课，促使知识信息的双向传达和加强专业技术的综合培育，才是切合时代发展需求的。“园林设计”作为综合性设计课程，课程教课的最后目的就是使学生能够运用所学的知识解决在城市建设与园林景观设计中出现的各样问题，所以“园林设计”课程教课只有着重实践
