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1、地理高考备考之十大强化策略 常州市教育教研室沈斌尽管说，高考备考应该是功夫在平时。但考前的强化和有针对性的指导也非常重要。策略一：作为“分析师”，摸清学生的薄弱环节俗话说，知子莫若父。但从地理学科角度看，清晰地知道学生在地理学科方面应对考试的优势和劣势，是地理教师的职责。这种把握和了解要基于对学生平时的练习、测试的详尽分析。这种分析要非常细致，包括每个个体学生掌握知识点、知识块（这要对照考试说明）的状况，是否存在明显的知识缺漏；在审题方面是否有方法性的错误，是否有强烈的审题的意识和良好习惯；在答题过程中是否会有逻辑思维方面的混乱，是否会挂一漏万，洋洋洒洒，却不能答到要点的现象；学生在考试过程中
2、能否始终保持一个冷静、平和的心态，是否会因为一、两道题目而造成满盘皆输的情形，如此等等。策略二：作为“经师”，帮助学生仔细研读教材回归课本，这是每个高三教师都知道的道理。但如何回归？如何指导学生仔细研读教材？如何帮助学生把握教材中的重点？如何理解原理和规律？如何把握知识点和知识点之间的联系？那种教师包办代替，简单呈现教材逻辑结构的方式，我觉得不可取。带着问题阅读教材，应该是个好办法。带着问题阅读教材，还是比较空泛。如何更具体？比如，在帮助学生分析试卷的时候，就要有针对性地提示学生阅读教材中具体的某某部分，要让学生明白，答案源自课本；比如，教师根据考试说明转化成系列问题，以地理图表为线索，让学生
3、以理解重点图表为主要线索，阅读相关文字，解决教师提出的问题，而且这样还有一个好处，可以让学生通过回答相关问题而自我监控学习的进程（有相关博文可参考）和监测学习的效果。策略三：作为“设计师”，提供基本原理和规律的“变式”仅仅简单地回归课本还不行。毕竟高考试题采用教材中的原题、原图的情况极少出现。高考，从这种意义上来讲，其实就是考查学生的“迁移”能力。而且有教育理论表明，“迁移”不是自然而然地发生的。因此，对于教材中的主干知识、重要的原理和规律，教师要有意识地设计新的问题情境，考查学生的“迁移”能力，帮助其学会“迁移”。这方面的变式，我觉得尤其重要的是要对图的呈现方式进行变化（历年的高考题中这样的
4、例子比比皆是）。教师要注意收集和自己编制一些变式题，让学生练习。策略四：作为“人师”，要求学生永不放弃，永不言败在考试过程中遇到挫折，遇到不会做的题目，这是难免的。考试不能拿满分，这也是最普遍的。此时，“我难人亦难，我易人亦易”这样的心理暗示就不是阿Q式的自我解嘲，而是心理调适的重要法宝。坚韧不放弃，求胜不言败，是良好的心理品质。这样的心理品质，不仅在考试中需要，也是趟过人生长河所必备的。另外，地理试题还有这样一种现象，看起来难、烦的题目，只要克服焦躁心理，按照步骤，细细分析，往往求得答案比较容易；而看起来不难、题目情境简洁的题目，往往求得答案反而比较困难，需要考生的“洞察”，其答题的“门槛”
5、一般比较高。 对于一个失去希望并放弃高考的学生，教师常会觉得“常规”的教育手段失效。“心病还需心药医”，首先要解决其“可教育性”的问题；其次，高考不仅仅是为了考上大学，参加高考，取得自己理想的成绩，本身就是我们的“成长”。策略五：作为“导师”，暴露自己的思维过程地理思维存在比较一致的思维“定式”和分析框架。或者说，地理中存在一些“八股”，也有一些“公式”。例说地理问题分析法有详细阐述。策略六：作为“发现者”，从试卷本身发现答案地理考试要考查学生获取信息（特别是从地理图表上获取信息）、分析信息的能力，这就需要我们从试卷上分析出答案，知道命题人要我们从哪些方面答题。从这种意义上讲，考试过程是个“发
6、现”之旅，是个揣摩命题人的过程，也是个和命题人对话的过程。这种对话，是命题人给出了话题，框定了思路，需要答题者去理解，而不是误解。比如，选择题的选项往往会设计一些诱错选项，这些错误选项，往往就是我们的思维不规范最容易得出的结论。比如，地理综合题，往往是遵循这样的出题思路的，是什么？有什么特征（地理分布、地理过程）？有什么规律？为什么会这样（发现其他要素对该现象的影响）？这样的现象有什么影响（这种要素对其他要素有什么影响），如何评价（对特定的对象，是好还是不好，好在哪里，不好在哪里）？策略七：作为“点拨者”，举一隅而以三隅返在讲评地理选择题的过程中，建议要“小题大做”。首先，选择题的答案，应该是
7、最合适题目要求的答案，是某种情境之下的“最佳”，不是放之四海而皆准的公理。其次，就一道题目讲一道题目，是比较忌讳的，若能深入挖掘，以一道经典题为例，说明一类题的解决方法，那是很理想的。带着学生会解题，不是高明之师。在学习阶段，你带着他，你是学生的“拐杖”，这是必须的；但高考是要求每个学生独立解决的，不能有“拐杖”。高明之师在于让学生逐渐丢掉“拐杖”、丢掉“学步车”，独立行走。策略八：作为“合作者”，切磋参考答案参考答案，仅仅是参考，不是完美答案。综合题中的人文地理试题，往往答案不是一元的，不是固定的。这种切磋需要有这样的思路：你的答案和参考答案有什么差异？这种差异是怎么产生的？这种切磋，需要师
8、生合作，教师要做这事情，目的是要发现学生的错误是否和自己的教学有关系；学生更要做这事情，这是学会“捞分”的本领。这里要强调说明的是，在我们讲评综合题的时候，仅仅用口头语言可能还不行。需要留下“痕迹”！让学生有回头看的东西，留下教师的“笔墨”。策略九：作为“策划者”，把握适应性练习的内容、频次、侧重点教师作为学生学习资源的重要提供者，作为学习活动的策划者。在“强化”、“适应”高考的阶段，尤其要重视对适应性练习的设计、把握合适的频度、对每次的练习卷的侧重点要有系统的和整体的规划。不能将适应性练习作为填补空白时间段的手段。通俗说，就是不能用适应性练习来“混”课。此外，在考前辅导阶段，根据我们的研究，根据我们的洞察，将我们自身想象成高考命题者，命制一份“高考题”也有必要。策略十：作为“激励者”，不断督促，不断鼓动现阶段，应该属于高考的冲刺阶段了。良好的精神状态，不懈怠，咬牙坚持到底。作为共同应对高考的师生双方，都需要：不留疑点，不留困惑，不留遗憾！
