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1、 打造“重主体、提技能”的主题式课堂 小班化背景下“人的认识从何而来”课堂实录与教学反思黑龙江省实验中学 田玉萍摘要：通过人的认识从何而来的教学展示课，探索培养学生自主学习、合作学习、探索学习能力的方法和途径，让学生在教师预设的教学情境中，进行比较分析、归纳整理、获取新知。关键词：来源、动力、标准课堂是教师的舞台，是学生的阵地，是教学的生命，搞好教学必须依赖于课堂，要想提高教学的有效性，也需要一个有主题的课堂。这样的课堂要以学生活动为主线，以解决问题为主导，以培养能力为主流。同时，更加强化知识点之间的联系，使学生加强知识的整体感，提高分析问题解决问题的能力，而这一切都离不开学生主体性的开发，离
2、不开教师在教学过程中的教学设计、教学指导和方法引领。在今年的九月我参加了哈尔滨市新课堂新课程新教法优质课比赛，做了一堂人的认识从何而来获得了一等奖的好成绩。本课即突出了我学生的主体地位，让学生成为学习的主人，又突出了教师的精心设计，突出了激发学生的求知欲的特点，突出了学生的发散思维能力培养，突出了学生辨别能力的培养，突出了知识结构体系的构建，突出了生成性资源的形成。让学生在自主学习的过程中合作，在合作学习中探究，在探究学习中不断成长。一、 教学活动模块（一）悬念导入，激发兴趣【分组】在上课前先分一下组，两排三列是一组【展示】猜一猜：打一个动物。一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。大
3、家都知道是蜜蜂，勤劳的蜜蜂，那么蜜蜂发出的嗡嗡声来自哪里呢？观点一：蜜蜂发出的嗡嗡的叫声应该是蜜蜂通过自己的发声器发出的。观点二：蜜蜂飞的时候，我们听到嗡嗡嗡的声音不是蜜蜂在叫，而是蜜蜂的翅膀扇动空气的声音。他的翅膀一眨眼的功夫能扇动二百多次，所以就发出嗡嗡嗡的声音。【生】是蜜蜂的翅膀扇动空气的声音形成的【生】是通过自己的发声器发出的【师】湖北省 12 岁的小学生剪去蜜蜂翅膀，仍然能听到蜜蜂的叫声。结论，谁的观点是错的呢？他又做了一个实验，在蜜蜂的双翅底部发现两粒菜籽那么大的小黑点，一鼓一鼓的。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。从而证明了蜜蜂的发音器官就是这两个小黑点。 对蜜蜂嗡嗡声的认识
4、从何而来的呢？从实践中而来？ 评析：从离学生比较近的生活案例中，让学生体会到光凭感性认识有时得出的结论是错误的，通过做实验可以澄清一些错误的认识。这一设计既让学生产生浓厚的兴趣，又让学生真下认识到实践的重要性。（二）创设情境，提高素养【情境设置】判断下列哪些属于实践活动？蜜蜂筑巢“十二五”规划学生思考数学题修建三峡水利工程农民种水稻纺织工人织布全国大学生辩论赛全面建设小康社会商鞅变法居里夫人做实验【生】是实践 不是实践【生】是实践 不是实践【生】是实践 不是实践【师】蜜蜂筑巢为什么不是？实践主体是人们。十二五规划不是物质是意识。思考数学题和辩论赛是纯思维活动不是改造客观世界的活动。纯主观的活动
5、肯定不是实践是改造自然界的活动。是生产实践，是改造人类社会的实践是科学实验【师】从这里我们可以看出实践是在人的意识指导下去作用于客观事物的活动，也就是主观见之于客观的活动。把意识的存在变为现实的存在的过程。即具有直接物质性。【情境设置】思考下列活动体现了实践的什么特征？为什么？ 制作面包的人是物质的、面粉是物质的、机器是物质的 人类基因组序列图的制作是由美、英、日、法、德、中六个国家合作完成 战争以前用的是木棒、刀、枪、现在用导弹、航空母舰 我国派多艘渔政船海监船进入钓鱼岛海域进行维权巡航执法【生】是客观物质性是社会性历史性主观能动性【师】实践具有客观物质性：构成要素是物质的主体手段对象都是客
6、观的。合作体现了实践的社会历史性中的社会性，不是孤立的人的活动。以前、现在，强调的实践规模和水平的变化，即社会历史性中的历史性。维权是为了维护我国的领土和主权，是有目的有意识的活动。就体现了主观能动性 评析：关于实践的含义和特征，在教学设计上，教师设计出容易让学生混淆的一些材料，通过对比分析，缕清思路，让学生真正懂得实践的含义。学生能够根据教材的知识通过判断得出结论。从这里可以看出学生在实践含义上的认识误区，还有在实践特征上的认识误区，通过学生分析和教师的讲解，学生能从内在的知识上提高自身的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。【情境设置】大家都知道为关羽进行刮骨疗伤的名医华佗。三国时期华佗
7、为病人手术,由于病人的病情严重，华佗累得筋疲力尽。为了解除疲劳喝了些酒，一下子酩酊大醉。他的家人用针灸针刺他的穴位没有什么反应。过了两个时辰，华佗醒了过来。家人把经过说了一遍。他得出结论酒有麻醉人的作用。后来动手术时，华佗就叫人喝酒来减轻痛苦。可是有的手术时间长，刀口大，光用酒来麻醉还是不能解决问题。一次，华佗行医时又碰到一个奇怪的病人：病者牙关紧闭，手攥拳，躺在地上不动弹。华佗按他的脉搏，一切都正常。他问患者过去患过什么疾病，患者的家人说：“他身体非常健壮，什么疾病都没有，就是今天误吃了几朵洋金花，才得了这种病症的。他才恍然大悟。从那天起，华佗开始对洋金花进行试验，他先尝叶，后尝花，然后再尝
8、根。实验结果表明，发现洋金花的麻醉的效果很好。华佗到处走访了许多医生，收集了一些有麻醉作用的药物，经过多次不同配方的炮制，终于把麻醉药试制成功，华佗给它起个名字-叫麻沸散，并将它应用于外科手术，减轻了病人的疼痛。上述材料是如何体现实践是认识的基础的？【联系实际】结合自己的实际举例证明实践是认识的来源、动力、标准和目的？【生】我喜欢打篮球，在打球的过程中我知道要想投准球必须掌握投球的弧度，掌握方向和力度，只有这样才能投准。这说明实践是认识的来源。【生】伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的实验，得出了重量不同的两个铁球同时下落的结论，从此推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，
9、纠正了这个持续了1900多年之久的错误结论。这说明实践是检验认识真理性的唯一标准。【生】相传唐朝名画家戴嵩善于画牛。他精心绘制了一幅斗牛图，被人们视为珍品。一次，藏画家把这幅画拿出来晒，恰巧被一个牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。藏主问他为什么发笑，牧童答道：“牛在角斗时，尾巴总是夹在两腿中间，决不会翘起来。这画上的牛尾巴翘得像一根竖起来的棍子，叫人不由得发笑。”说明实践是认识的来源。 评析；这一环节的设计最重要的是让学生联系自己生活的实际如打篮球来体会一下什么是实践的来源。学生还通过自己的物理学等知识来理解实践是检验认识真理性的唯一标准。这一环节是培养学生的理论联系实际的能力，培养学生口头表达能
10、力，培养学生的发散思维能力。让学生真正成为学习的主人，成为学习的主体。【情境设置】连线题： 竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知 实践是认识的来源 造烛为求明，求知为运用 操千曲而后晓声,观千剑而后识器 实践是认识发展的动力 近水知鱼性，近山识鸟音 精通的目的全在于应用 实践是检验认识真理性的唯一标准欲知山中事，须问打樵人 吃一堑，长一智 实践是认识的目的和归宿路遥知马力，日久见人心 先干不评论，时间作结论 【情境设置】宋代的养柑蚁一文中说：“广南可耕之地少，民多种柑橘以图利，常患小虫，损失其实。惟树多蚁，则虫不能生，故园户之家，买蚁于人。遂有收蚁而贩者，用猪羊胖脂其中，张口置蚁穴旁，俟蚁人中，则持
11、之而去，谓之养柑蚁。”老百姓利用蚂蚁治虫的事实说明实践是认识的来源正确的认识能够指导实践实践具有客观物质性实践具有主观能动性人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态建立新的联系联系的普遍性物质是运动的实践是人们改造世界的物质性活动【生】选【生】选【生】选 评析：在我的教学中，做选择题有这么几种练习方法，一种是单纯的选择题，一种是给了一段材料有多个选项，让学生可以进行不定项选择，还有一种是老师给了材料，让学生自己来编选项，最后一种是最难的一种类型，需要学生具备很强的材料分析能力和综合素质。这堂课练的是第二种选择题，学生能在这八种选项中选取出最佳选项，也能够看出学生的分析问题和解决问题的能力，能衡量出学生的综合素质的高低。 二、教学反思 本课教学容量大，要落实实践的含义特征和实践是认识的基础两大部分，如果按知识点逐一讲解，感觉时间比较仓促，内容不容易讲清讲透，学生理解也比较困难，所以我把重点放在知识的理解和运用上。这堂课选取的案例没有做到一例到底，因为知识的本身采用一例到底的方式非常困难，也比较牵强。所以本课选取的材料一是有一定的迷惑性、典型性、发散性和层次性，让学生在多种材料中区分不同的概念，从不同的材料中体会不同的知识点，也可以根据自己的亲身经历体现实践是认识的基础，提高学生知识的理解能力和运用能力。
