(部编)人教版小学语文二年级上册《19雾在哪里》优课导学案_0

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1、第七单元 雾在哪里一、教学内容分析本节课是部编教材二年级上册第七单元雾在哪里的第一课时，是一个童话故事。 作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的 故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙 景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界” ，把云开雾散称作“雾 藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文共 10 个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待； 第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自 然段写雾把自己藏起来， 云开雾散，一切恢复原状的

2、景象； 第十自然段用设问句结束全文， 显得神秘又回味无穷。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论还是都” 等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了 依托。本课所在的单元的课文还有古诗二首 、雪孩子，都是围绕“想象”这个主题，从 不同的角度体现想象之美。 本单元的学习重点是 “展开想象， 获得初步的情感体验” 。课后 练习第二、三题对此提出要求：第二道题提出仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮和淘 气；课后练习第三道题，提出联系课文与生活，对雾的形象展开想象。根据课

3、文和生活想 象说话，为前一篇课文古诗在哪里想象画面和后一篇课文雪孩子在想象中续编故 事起了承上启下的作用，让教学更具层次性，由浅到深。本课课后练习还提出对朗读的要 求，要求读好“雾”说话时的语气，旨在从读中理解，在理解中读，学会朗读的语气。二、教学对象分析本节课的教学对象是小学二年级的学生 , 该年龄段的学生活泼好动，注意力集中时间 短，但求知欲较强，对新鲜事物充满好奇。相对于一年级的学生，二年级的学生更具独立 性，学生喜欢通过自己的努力取得成果，所以本课教学设计通过同位合作学习生字的方式 以及小组合作进行想象说话的形式，激发学生学习热情，使学生在互补促进中共同提高。 二年级的学生具备一定自主

4、学习生字的方法，学生能通过已知的方法进行生字自主学习。所以课堂上提供给学生获得生字的生成过程的展示。在课文阅读方面将以“读”的训练为 主线，指导学生通过朗读认识了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。在想象力训练 方面，结合课文内容，给予学生时间想像，获得属于自己独特的初步情感体验。此外，该 地区的学生因为当地语言大环境的影响，对平翘舌比较难分清，所以本课的认读识字环节 根据学生现场的反馈，对难度难掌握的词语进行反复认读，强调读准字音在识字过程中不 容忽视。三、教学目标（一）语言建构与运用 :151认识“雾、淘”等 13 个生字，会写“于、论”等 8个生字，会写“于是、无论”等 个词语。2正确

5、、流利地朗读课文。（二）思维发展与提升：1朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话的语气。2能通过看图识字、 字理识字、扩展词汇识字、 联系生活识字等识字方法掌握生字读音 字形。3. 掌握找到关键词句的方法，并能借助思维导图理解课文4仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。（三）审美鉴赏与创造：1. 读懂文章，并进行个性化地朗读。2. 能用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。（四）文化理解与传递：1. 通过甲骨文和现代汉字的对比，初步了解中国汉字的来源和演变，激发对学习汉字的兴 趣，掌握古今文对照的学习方法。2. 写好“于、论”等 8个生字，传承中华传统文化的载体。四、教学重

6、难点（一）学习重点：读好雾说话的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的 景色。（二）学习难点：仿照课文句子想象说话。五、 教学媒体 e-world六、教学课时：2课时第一课时【课时目标】1. 能通过看图识字扩展词汇识字、联系生活识字等识字方法认识“雾、淘”等13个生字,会写“论、切”2个生字。2. 正确、流利地朗读课文。3. 读中整体感知全文，掌握找到关键词句的方法帮助理解课文。【教学重点】读中整体感知全文。【教学难点】掌握找到关键句关键词的方法。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图语文 核心素养课前1分钟分享传统古诗词。锻炼学生展示自我 的能力，结合番禺区 传承中华传统文

7、化 的思想理念，以及我 校开展的诗歌教学， 特设课前1分钟诗 歌分享环节。主要围绕“文化传 承与理解”层面设 计，提高学生传统 文化素养。、情境导入、引入课题1. 出示雾字, 指导识字：雾。2. 积累雨字头 的字。3. 播放雾的视 频。4. 提冋：看完视 频中的雾，结合 生活中看见的 雾，谈谈你对雾 的感受。1.认识“雾”字。2.学生汇报有关雨 字头。3. 观看雾的视频。4. 学生联系生活谈 感受。通过情境导入，引导 学生走进雾的世界， 感受雾的朦胧迷离。 说出自己对雾的感 受，将学生的生活体 验和课文内容自然 地结合起来，激发学 生的学习兴趣，让学 生带着兴趣学习。主要围绕“语言 建构与运用

8、”层面 设计，结合我国汉 字造字的特点，带 领学生学习生字， 领略汉字的魅力， 丰富学生字词积 累。二、初读课文、 认读生词1. 引导学生走 进课文。2. 巡堂，并了解 学生认读生字 词的情况。3. 根据学情，复1. 学生自由朗读课 文。(2分钟)2. 认读生字(1)学生拿出研学 案，同位合作学习生本环节通过初读课 文，感受课文大意的 同时认读生字。教师 给学生自主读书的 时间，增强学生自主主要围绕着“语 言建构与运用”和“思维发展与提 升”两个层面设 计，教学中设计了 同位合作学习生 字词，不仅丰富学现未掌握的词 语，多形式的 读。4.引导学生再 次朗读课文，读 准子音。字词。（2）同位学生

9、成果展小。（5分钟）3. 多形式的朗读难 掌握的词语。（小组 火车）4. 学生再次自由朗 读课文。学习的意识。识字部 分通过学生借助拼 音自主识字、同位检 测生字、多媒体出示 生词等多种方法识 字，多种方式复现生 字，提高学生识字的 兴趣。同位检测中， 让学生互当小老师 来检测预习，既能让 学生互相检测自己 学习的成果，还能培 养学生的合作意识， 在快乐中学习。生字词积累，还提 高学生沟通、合 作、交流的能力， 分享彼此的认字 方法，丰富识字方 法。三、研读课文， 学习方法。1.提出研学问 题：找出雾藏起 什么的句子？（1 ）请学生自 由朗读3自然 段，用“一一” 画出课文中雾 把什么藏起来

10、的句子，并找出 关键词。（2 ）请学生回 答。（3 ）小结：找 到关键句子，并 找到关键词语“大海”，可以 帮助我们理解。（4 ）小组自主 合作学习，找出 4-6自然段，雾 把什么藏起来 的句子。 读 画1. 完成研学问题（1）学生朗读第三 自然段，回答问题。（2）找出关键句子 和关键词“大海”。（3）小组自主合作 学习，找出4-6自然 段，雾把什么臧起来 的句子。 读 画 交流（4）指导学生自评 自主合作。（5）小组合作成果 汇报。2. 小组合作学习。（1）学生拿出研学 案，朗读课文，找出 研学问题答案。（2）学生成果汇报。（3）师生合作朗读本环节通过解决研 学冋题来引导学生 学习课文内容。

11、教师 采取“研学后教”的 策略，让学生通过朗 读，掌握找到关键句 子和关键词语的方 法。并让学生小组合 作学习，把学习的方 法用于实践。小组汇 报环节培养学生团 结合作的意识，锻炼 学生口头表达。主要围绕着“思维 发展与提升”层面 来设计。1. 在朗读中，培养 学生想象和联想 能力，有助于提高 学生的思维发展。2. 动手做笔记，有 助于学生学会借 助符号帮助学习， 提高学习效率。3. 运用“研学后 教”的方式，指导 学生发现找关键 词句的方法，并掌 握，有助于提高学 生思维发展，以便 学生以后运用方 法解决问题。4. 小组合作学习， 有利于提高学生 交流、合作能力。 面对同伴的答案， 敢于提出

12、自己看交流（5 ）指导学生 自评自主合作。（6 ）小组合作 成果汇报。2.提出研学问 题二：雾把东西 藏起后的景色 是什么样子？（1 ）指导学生 自主学习。（2 ）学生汇报 成果。（3 ）师生合作 朗读。法，做出自我判 断。四、巩固识字， 指导书写。1.出示含有生 字的儿歌。2指导书写“切、论”（1）引导学生 观察生字的占 格。（2）教师范写。（3）端正双姿。（4）展出学生 作品（通过 e-world 快传）， 并结合学生的 点评补充评价。（5）再次书写。1. 学生朗读儿歌。2. 学习书写“切、论”（1）观察生字的占 格。（2）观看教师范写。（3）端正双姿。（4）学生互评书写 作品。（5）再次

13、书写。针对低年级识字教 学中的难题“回生”， 让孩子在朗读趣味 儿歌，复复现生字， 提高学习兴趣，并防 止回生，让孩子在潜 移默化中掌握生字。主要围绕“语言 建构与运用” “文 化传承与理解”层 面设计，汉字是中 华传统文化的载 体之一，写好汉 字，是传承中华传 统文化表现。五、回顾所学， 铺垫下文。1. 回顾所学内 容，并设下悬 念，铺垫下文。2. 布置作业：（1）朗读课文。（2）写好“切、 论”两个字。温故而知新。【板书】：19.雾在哪里序 号新技术名称新技术使用教学效果1“蓝牙”快传1. 教师通过蓝牙快传，把学 生活动的笔记拍下来，把照片传 到电子屏幕上，进行展示。2. 学生在小组合作是

14、，教师 通过照片拍下学生的合作过程 中的剪影，给过程性的评价提供 依据。3. 在写字环节，可以通过 蓝牙快传展示学生的书与，可以 进行师生多元评价，以评促写。1. 给学生创造一个展示活动成果 的机会，激励学生参与活动的积极性。2. 学生看到老师展示自己在合作 学习中的照片，对学生来说是一种激 励的作用，提高学生的参与度。3. 能及时进行教学反馈，有助于 教师调整教学，并让学生得到及时的 指导和帮助。2神奇的“打乱”通过把屏幕上原本的字词 进行打乱，吸引学生的注意力， 从而对字音，字词进行学习和检 测。1. 学生对于未知的东西是很感兴 趣，使用这项技术能让孩子更加集中 注意力进行学习。2. 打乱

15、词语顺序，能更好的检测 学生学习字词的情况。3“无限复制”通过“无限复制”功能拉动 藏在生字里的偏旁和课文中的 冋题，让学生感到好玩，有惊喜 感。给学生制造一定的惊喜感，能够 很好地激发学生的学习热情。4魔幻“画笔”教师在需要提醒的地方，可 以使用画笔进行强调。方便教师进行教学，并吸引学生 的意、力。5“魔术剪刀”在需要剪切图片或生字的 时候，可以通过“魔术剪刀”剪 切拉出进行讲解。能截选重点部分，方便教师进行 教学,学生的注意力更为集中。6“快速投影”在学生小组合作成果展示 的环节，可以通过投影，展示学投影能及时反馈学生的合作学习 的成果，能帮助学生很好的进行展示。同新技术与语文教学融合效果分析自己生的成果，协助学生进行小组汇 报。