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1、如何进行音乐教课课件如何进行音乐授课方案授课方案和授课推行，是老师们每天都要面对的、一个实实在在的、每天都要操作的详细问题。诚然我们每天在操作，但是课程改革十年以来我们会发现，老师们在这个领域还存在必然的模糊认识。过去老师们都是在备课、写授课方案，今天我们提到一个词，叫做“授课方案”，那么授课方案和原来的备课、写授课方案，终究差异在哪里呢？音乐授课方案应该是音乐授课推行前的一个有计划的授课准备和安排活动。由于音乐授课方案是一种课前的预设，因此它是音乐授课活动进行的基础，也许称为前提，有了这个环节我们才能进入课堂去上课。“备课”是大纲时代的词，它是教师上课前对授课过程的准备，主要有两个着眼点：教
2、什么和怎么教。备课备的是教材、教法，但是它忽略了一个问题。授课方案的提法能够说是对授课推行前的一个整体性的思虑，它不不过关注教材、教法，所有与授课、操作、推行有关的所有因素都要在授课方案中获取解决和办理，特别是学生的音乐行为方式、学习心理都应该在授课方案中恩赐充分得考虑和表现，也就是要备学生。过去从教师方面考虑的多，现在要从学生角度多考虑；过去是教师想让学生达到的目的，现在要考虑学生有可能达到的目标。大纲时代的目的性特别强，就是知识点。而现在的授课目的中，行为主体变了，从学习者的角度考虑问题显得特别重要。一、认识学生的音乐需求和学习特点第一，老师要认识学生的音乐需求和学习特点，这一点在授课方案
3、时至关重要。不一样学段学生的音乐生理、心理是不一样的。其次，老师还要认识学生学习音乐的心理需求。学生是授课的主体，也是学习主体，那么主体对音乐有什么需求是老师应该关注的。不一样年龄段，不一样地区，不一样生活背景的学生，对音乐的需求都是不一样样的，这一点老师在进行授课方案时也必定考虑。今天的课程改革，改的是学生的学习方式，当学生学习方式改变的时候，教师教的方式也要随之改变。因此，我们要考虑学生的心理特点和心理需求，这是一个重要的授课理念的改变，老师要考虑学生方方面面的本质情况，真切做到以学生为主。教师只有认识学生的音乐生理，认识他们的音乐心理需求，才能有的放矢的设计授课。因此，授课方案第一要充分
4、认识授课对象，把学生作为授课主体，教师才有可能成立一个好的授课方案。全国一些优秀的、能引起大家共鸣的课例，几乎都有这样一个特点：学生和教师形成了一个共同的愉悦点或审美焦点。若是忽略主体，只有主导，主体不互 / 动，主体没被引领，课堂就会出现问题。因此，在进行音乐授课方案前必然要做好这一点。其他，教师要多做一点诊断性议论，经过诊断性议论，认识授课对象的音乐需求，特别是音乐能力基础。比方从小学上来的初一学生，老师要经过诊断性议论认识学生，认识他们的听觉、欣赏、表现，诸多音乐能力是什么样的状态，这一点很重要，这样才能使授课有的放矢。而且，不一样年龄段学生的不同心理特点教师也必然要正确掌握，这是很多老
5、师长远忽略的一个方面。很多老师一份授课方案能够用很多班，很多年，完好不论授课对象已经发生变化，学生的需求、能力、心理、生理方方面面都不一样样了，却还坚持用一种方法，一个策略去对待所有的学生，这必然是有问题的。其他，音乐老师要理解，音乐学科授课是成立在认同个体差异基础上的。在音乐方面，每个人的潜能都不一样样，我们经常说，学音乐需要一点天生条件，有人天生就有好嗓音，手指长，因此天生就适合学唱歌、学钢琴。有人天生就不具备好的条件，可能向这方面发展就会遇到很多困难和阻挡。面对学生的客观差异，老师必定要恩赐敬爱。因此，老师要依照学生的本质情况做出精确的诊断，拟定优秀的策略，要针对不一样的学生，拟定不一样
6、的授课方案。授课方案应该是有弹性、有空间的，由于我们要面对不一样班，不一样基础、不一样个体的学生。因此，教师的授课方案不能够像备课那样写的那么实在，那么古板，而要有弹性空间。其他，教师的授课方案必然若是一个创意。老师要要点解读的定义方面的东西，都有详细记录，但活动设计的框架，要随时依照学生的详细情况进行调整。二、熟悉音乐授课内容除此以外，老师还要熟悉授课内容，要合理选择与组合音乐授课内容。提到授课内容，老师们第一要面对音乐教材，授课内容平时是依照教材依照课时一课一课教下去的。但教材不是唯一的内容，有时需要老师自己去选择和组合。特别是人文主题单元包，不是课时结构，因此需要老师去设计，看是需要三堂
7、还是四堂课把它教完，这时教师就要做一个组合教材的工作。一些老师，会巧妙地把自己在授课中的思虑和对学生认识的基础进步行授课内容的选择和设计，甚至还拓展、外延了一些内容，这就会让授课活起来了。但是，有的老师就只参照教师用书，教师用书中的建议都是他人的经验，不是自己的思虑，因此不用然适合自己的授课。合理的选择与组合音乐授课内容有几个要点：第一，从学生生活经验出发。要与授课对象联系起来，要亲近结合学生的音乐兴趣和音乐需求。若是教师在组合教材时充分考虑到了这一点，那么在外延、整合教材时就有选择，并选择拥有审美价值的内容。第二，与教材内容有机联系，能够合理外延、巧妙拓展，连结起来自然，而不是很蹩脚，这也给
8、老师使用授课内容供应很大空间。熟悉音 授课内容， 要求老 在 行授课 从前，要尽可能的、最大限度的 你要在 堂上与学生分享交流的音 作品熟悉再熟悉。很多老 在 堂上 行音 欣 或歌唱 不能够与学生 生共 ，都是因 作品的浅 止，知道不等于熟悉， 是两个 ，知道在外 ，是理性的，而熟悉是感性的。因此， 到老 有冲 想去上 ，想与学生分享音 作品，那么 必然能上好。其他，教 在上 从前 要 身，走 教室今后，要 学生在看到你第一眼 ，就能感 到今天 是什么 的，是快乐的， 是 的。教 要 着状 教室，把氛 好， 学生才能自然的融入 来，和老 一起完成 。三、设计音乐授课目的新 授课目 写了一条授课
9、建 ，主要三个要点，第一，老 目 要把目 详细化，要写的明确 、指向清楚，不要涵盖 完成不了的目 ，要可 、可完成、可操作。第二，目 涵盖三个 度：感情 度价 ， 程与方法，知 与技术，都要在目 体 出来。第三，正确使用目 的行 。比方“ 在能 感觉体 ”四、设计音乐授课过程第一，老 必然要重 授课 程。因 音 学科授课 程自己就有重要的教育价 ， 体 了教育的一种潜效 。 程特 重要，目的经常就在 程中体 了。其次，防备授课 程的机械和僵化。 程不能够太古板，太僵化，如出一辙。 能够提，但 个 必 是有效度的，学生可答，能 激起学生的 想和想象的。其他，老 写授课 程，要用音 的 言，不要直接解 作品，要 作品运用情境化的 言 行授课。最后， 老 供应一些文字上的方法。老 落 到授课 程今后，在文字上会出 一些 。数字 和文字 都简单出 ， 的 不要太 、太 ， 简单使 凌乱、繁 ，最好是三个到四个 次就行了。如 段式，三个 段即可，一、初步 段，二、张开 段，三、 束 段， 三个 段中，把 入、内容都装 去，最多有三个 ， 清楚易掌握。再如， 式，以内容和方法作 来 构。 有一种，步 式， 推 ，步步深入，是一种 式的授课安排。比方 旗 ，第一步，感情 起；第二步，感情深入；第三步，感情共 ；第四步，感情升 。 堂 的授课 的 就特别清楚，而且 推 。
