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1、一去二三里教学案例河湾小学 梁燕“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”短短20个字，寥寥几笔，就为读者勾勒出了一幅生动的画面。“烟村”、“人家”、“亭台”、“鲜花”既各自独立成景，又共同构成一幅田园风光图，创造了淡雅、幽美的意境，表达了作者对大自然的喜爱赞美之情。本课中的十二个生字，多数学生以前就认识几个，也有几个字容易搞错，如“七”和“九”，“云”和“去”等，如何巩固识字，就显得比较重要。以下是本课的几个教学案例：案例（一）师：现在老师要考考大家识字的本领，我们来做一个猜字游戏，请大家举起手中的小卡片表示答案，看谁又快又准，好吗？生：（马上把自己的生字卡片放在桌上，做好准备。）
2、师：云上加竖是什么？日加土是什么？（老师用手势表示数字，让学生举卡片表示。或出一些十以内的加减法算术题，要求学生举卡片表示答案。）生：（纷纷举起卡片，兴致很高。）师：单朝旭同学每次举得又快又准，请他上来给大家猜。生：（兴趣更高，抢着上台）（案例二）师：有一群数字宝宝也来到了我们身边，看！他们来了。（十个小朋友戴“”的数字头饰上台，同时，老师把“一十”的生字卡片发给台下的同学。）我们一起来帮他们找到自己的朋友吧！生：（齐唱找朋友）拿生字卡片的小朋友一边表演一边上台找到数字朋友。（案例三）师：我们在生活中也常常用到数字，你能用今天学的数字说一句话吗？生1：（举着手中的卡片）我今年八岁了。生2：我的
3、爱心上已经有七颗星了。生3：我家住在 。生4：我是一年级的小学生。反思：新课标提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程及生活的联系，以上案例在学生合作学习的基础上，利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字和认识客观事物结合起来，体现语文知识和能力的实际运用。识字教学要开放，识字教学的开放应该是全方位全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。教学是实施课程标准的主渠道。如何把新课标所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得。
