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1、对一场风沙的思考北师大株洲附校 肖飞平一、背景记得有一次，我和一个学生交谈时，无意中我问了一句：“你喜欢不喜欢地理？”他说：“喜欢是喜欢，但没劲。”我就问：“为什么？”不料他回答说：“我总觉得它离我太远。”我一下子愣住了：是啊，新课程提出了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，学习身边的地理”的课程理念，但是在我们平常的教学中，老师只是一味强调课前预习，课堂做好笔记，将知识体验落实到实处，虽完成了学生学习的过程。于是乎，采取何种行之有效的课堂既让学生感兴趣，又能将三维目标落实，是我们老师面临的又一个问题。二、案例描述我曾作了一些尝试：那是一节：“我国四大盆地”的教学课，当课堂教学刚
2、刚进行了十分钟的时候，讲到塔里木盆地有广阔的沙漠，外面晴朗的天气一下子阴了下来，吹起了大风，刮起了灰尘，教室里顿时喧闹起来，有的同学忙于关窗户，有的同学涌向窗前看，有的同学站起来踮起脚尖看，嘴里还哇哇大叫着，看到同学们兴致勃勃的样子，我当时好想把他们赶回座位，继续进行我的课堂教学，但我转念一想：我何不抓住这场风沙对学生进行绿色环保教育呢？这也可为后面学习中国的气候打下基础。于是我也慢悠悠地走到窗前和同学们一起看这场风沙，直到风沙过后，我们才回到原位。等到课堂又恢复了正常的教学秩序之后，我和同学们就谈起了这场风沙。老师：这场风沙是怎么形成的？有的同学懵了，不是讲塔里木盆地吗？怎么提起风沙了？突然
3、一位学生站起来：我知道，并且走上讲台，把一些粉笔灰放在讲台上，然后用力一吹。全场一片哗然（我不禁为他的做法深深震撼）老师：这位同学很有创意！我们为他鼓掌！学生兴奋的接着说：有风和沙就可以形成。老师：沙从哪里来？学生：地上。学生：别的地方吹过来的。学生：岩石学生：不对，应该是裸露的地表。老师：什么是裸露的地表？学生：就是光秃秃的，地上没有什么植物。老师：裸露的地表又是怎么形成的？学生：气候干旱，植被稀少（如西北地区）学生：主要是人类对植被的破坏，如：我们以前学校的操场曾是一片草地，但由于我们的同学不断的在操场上践踏，缺乏植被的保护，经常出现了今天的现象。老师：这种风沙天气在北方一般称为什么？ 学
4、生：扬尘。学生：沙尘暴。老师：那这种扬尘、沙尘暴天气多出现在我国哪些地区或省区？学生：新疆、内蒙古自治区、北京等地方。老师：那这种扬尘、沙尘暴天气会给我们带来哪些危害？ 学生：污染环境，如：风尘把地面上的废纸、垃圾吹得到处都是。学生：天空灰蒙蒙的一片，空气质量差。学生：影响人体健康（如吸入沙尘容易导致肺癌）学生：我曾看到一篇报道，说沙尘暴可以淹没麦田，掩埋牲畜和建筑物。学生：影响交通，易出现交通事故。学生（平时不爱表现的）：我认为沙尘暴还有有利的一面，如：它可以使地面变得干净。全班学生惊讶，然后，爆以热烈的掌声。然后，我们讨论了环保问题，制定了绿色环保计划。但其中一位同学站起来说：“我们这里没
5、必要花大力气制造植树森林，因为一浪费无力、财力；而城市土地紧张；再说我国南方也不会发生沙尘暴。”学生：谁说不会，今天我们这里不是发生了风沙天气吗？ 一场热火朝天的辩论会开始了，直到下课的时候，他们还在辩论着。三、反思这节课我原定的教学内容没有进行，但这节课的收获远比我原定的教学内容更有价值。从上述案例中，我们看出：学生兴趣浓厚，学得积极主动。这是因为我们很好的利用了生活中的地理现象，关注了学生的兴趣和情感，为学生提供了一个展示激情、智慧和个性的大舞台。1、新课程提出了“学习对生活有用的地理，学习身边的地理”的地理。我及时抓住风沙这一身边的地理现象巧妙展开，使学生感受到地理来源于生活，是他们对地
6、理产生了浓厚的兴趣和亲切感，满足了学生的好奇心、求知欲，使学生想学、愿学。从而让课堂教学活了起来，让学生走出了课本，让课堂走进了生活，使课堂不再让学生感到陌生、遥远。2、新课堂更重视学生的主体性和学生过程的开放性。我们老师应把学习与学生作为焦点，以学定教，顺学而教。充分发挥学生的主体作用，而教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学校探究学习活动的支持者、引导者和参与者，适合学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情的发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的自主探索来取得成功时，就能爆发思维的火花创造性思维，为整个课堂添增了亮丽精彩的一笔！这节课我做了有益的尝试，构建了一个灵活、开放、发展的课堂空间。但是，这节课没有完成预定的教学目标，甚至有点跑题。那么我们该怎么来评价一堂课？是尊重学生的感受和兴趣，还是以预定教学目标的落实？是不是学生想学什么就学什么？难道我们遵循了新课程理念，知识目标就没必要落实了？
