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1、1 范丽 泗阳众兴实验小学 小学英语 创设情境，优化小学英语课堂 内容摘要：情景教学就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。我们要从运用情境教学来激发学生学习的兴趣出发，联系实际生活，创设直观情境。这样才能使学生在真实的语境中学以致用。关键词： 情境教学 直观情境 真实情境 情景教学就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教
2、学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。 一、运用情境教学以激发学生学习英语的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关
3、键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。比如，在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出
4、动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如： Whats your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, to
5、o. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。 二、联系实际生活，创设直观情境。 学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境中进行，因此教学中创设适合学生需要的科学的教学情境，是拓展学生思维的灵活性，变通性，乃至创造思维的重要途径。创设情境，通过相关的语言材料，或运用媒体等手段进行了情境操练和交际性操练，培养学生勇于探究，发展思维的创造个性。1.采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣。在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画、投影仪、录音等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学
6、分为实物直观、动作直观和板书直观。实物直观教学是指用实际的实物来表达所讲授的内容，如在教授表示食物和饮料的单词时，bread，cake，egg，milk，water等都可以用实物表示出来，既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明；动作直观教学是指用行为动作来表示所教内容，如在教授一些动词时，swim，read，write，clean等让学生用动作来表示出来，大家一起拼单词，记得又快，又牢固。在讲授句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句，我一边示范动作，一边说句型，然后让学生根据我所说的句型做动作，最后发展到同学之间的对话，这样句型掌握了，生动地领会了祈使句的含义，避免了过多的语法讲解，使学
7、生灵活运用，活跃了气氛，加深了记忆；板书直观教学是指用简笔画画出来所表达的内容，教师根据教学的需要,可随画随擦,既快又方便。如教授There be句型，把Theres a boat on the river.等大量句型，通过简单的图形画在黑板上进行操练,学生面对着黑板上一幅幅不很专业而生动有趣的图画，在一阵阵欢笑声中争先恐后地练习。然后我请学生到前面来,根据其它同学说的句型在黑板上画出图来,更是趣味横生。直观教学方法很多，但它们都是为教学服务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动学习。 2.游戏、歌曲活跃气氛，培养能力。 游戏是学生最喜爱的活动方式之一。在教学中，我设计了形式多样，情趣盎然的游戏，
8、是学生们在愉快的氛围中学到了知识，培养了情感，提高了学习的自主性和竞争意识，利用无意注意规律的语言游戏,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。 如在学习数 词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。 英语歌曲是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教学中，我还经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息，调节学生学习情绪,内容即围绕新学的知识
9、,生动活泼穿插于教学之中 。 3.利用动作,表情等体态语,展现情境. 在交际活动中,体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性,有利于组织教学;它有直观性,便于学生理解;它有趣味性,能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情,形象的语言和演示动作来描述事物,力求逼真,帮助学生理解,逐步培养学生用英语进行思维的能力. 总之，创设情境，拓展学生创造思维在教学活动中，寓美育于教学中起着至关重要的作用。 三、为学生创设真实情境，在语言实践中进一步发展他们的创新能力。 学习语言的目的，是为了能在实际生活上运用语言，进行交际。在语言实践中，学生必须探索，综合运用各种知识和技能来解决面临
10、的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。例如有一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学“Whose pen is this?” 可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Is this your pen?(No, it isnt.) Whose pen is this? I think its s pen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室来，你一言我一语的抢着向我汇报：The pen is Yi Mings. That day h
11、e isnt in the classroom. We give it to（he）. He is very happy. 虽然其中有几处错误，但他们所使用语句，有较多对当时的他们来说是一种创新。总之，在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。参考书目：1.新课程理念下情境教学在语法教学中的运用J考试周刊, 2009,(41)：105；2. 新课程英语教学 M福建教育出版社,2003.3. 情景法在英语教学中的应用 J 教育教学方法,2010,(3):71；4.英语情景化语法教学J 青海教育 2005.(6):31;
