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1、 “提高口语交际能力”理论学习笔记摘录1口语交际的基本特征（1）对话性所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。因此,口语交际的对话性对交际双方有一定的制约。它要求说话者在短时间内对交际对象的知识背景、心理素质、精神状态及其他情况要有一个大概的判断，从而做到有的放矢；听话者对说话者发出信息的动机和目的
2、，较短时间内作出大致的分析和估计，这样，在面对面的言语交际时，才不会出现交际的障碍。同时，由于口语交际的对话性，还要求交际双方恰当地自我定位，用语得体，注意自己的姿态、表情和举止，因为人的思想感情、品质修养，通过一些细微的动作、表情就可以流露出来，若有不妥之处，会直接影响言语交际的效果。 （2）功利性所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。不要说外交谈判、业务洽谈、教师教学、法庭审判、演讲比赛等是这样，就连日常寒暄也决不是毫无目的的。因为口语交际除表达理性信息外，还可以传递一定的感情
3、信息，简单的寒暄语，也可以流露出双方感情的厚薄和关系的亲疏。因此，口语交际功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈，因此，其功利性是显性的。（3）情境性所谓情境性，指口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。（4） 随机性 所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、
4、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。如外交谈判、业务洽谈、导游解说、即兴演讲、答记者问等等，尽管有些时间、地点、基本目的是确定的，但其交际方式和具体内容都是带有随机性的。口语交际的随机性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。（5）多样性 所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。可以说，口语交际无处不在，无时不有。广泛的交
5、际对象：不论是知识分子，还是工人、农民；不论是上层领导，还是普通百姓，都需要进行口语交际。多样的言语结构：由于口语交际的随机性，使得交际双方没有充足的时间去遣词酌句，因此，口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范、完整、严密。口语交际使用大众化的、生活化的词语，句式上采用结构自由、精炼短小的句子，如省略句、变式句、独语句等。但由于口语是有声语言，人们又可以利用各种非语言因素如声调、语调、停顿等来增加语气的情感性，以弥补因口语交际的随机性而产生的消极因素。2小学生口语交际的主要原则及贯彻要领（1）互动性原则互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是双向的活动。口
6、语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。贯彻互动性原则，教师应积极创设双向互动的教学情境，通过师生、生生的口语交流，相互启发、相互补充、相互促进，让学生积极主动的参与口语交际实践。师生互动教学情境：师生互动是指师与生、教与学之间交互影响交互活动的过程。这是教师与学生之间一种最主要的相互交流与沟通的方式，是双方在积极主动中参与教学活动。生生互动教学情境：生生互动主要有竞争与合作。口语交际中，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比等的方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。群体互动教学情境：
7、指教师与多个学生、学生与多个学生、小组与多个小组之间的进行的交互影响交互活动的过程。主要有商量、批评、赞扬、劝阻、辩论等。（2）生动性原则生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：利用实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。利
8、用语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。利用电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。利用学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。（
9、3）有效性原则有效性原则是指口语交际的训练过程要与生活体验密切相关，要解决生活中出现的交际难题。因此，口语交际的训练必须是一种有效的训练，训练内容要与日常生活紧密相联。贯彻有效性原则，要求教师有敏锐的观察力，做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设生活情境让学生进行口语交际。寒暄情境；借还情境；购物情境；辩论情境；谈判情境；等等。（4）科学性原则科学性原则是指口语交际的要求、教学的组织、教学流程的设计要符合小学生的年龄特点，具有科学性。贯彻科学性原则要做到：口语训练的要求要从学生的年龄特点与认知结构出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行。口语训练教学的组织要符合
10、学生的年龄特征，要从激发兴趣开始，从而做到愿说、想说、乐说、会说、说好；课堂教学流程的设计要符合学生年龄特征，用“导入激趣交际评价再交际”的形式组织开展。二、关注主体体验训练体系的思考与实践 只有在实践活动中才能培养和形成口语交际的能力，所有活动的设计必须充分关注学生的体验，让学生“在游泳中学会游泳。”实践证明，寄希望于传授口语交际知识、技巧来训练学生的口语交际能力是行不通的。（一）“敢说”、“乐说”、“会说”的三级训练思路 这里是三级训练模式，既是单个学生口语交际能力发展变化的过程，也是一个班级、一个群体循序渐进、逐步提高的过程。所谓“敢说”，就是要消除学生自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢
11、于畅所欲言，当众讲话不惧怕别人的笑话。教学中，我们为学生营造一种良好的交际氛围，让学生从敢说做起，突破敢说，培养说话的勇气，逐步减轻学生的心理负担。主要策略有：1、教会学生认识自我，相信自己；2、提供学生表现的机会，引导其善于抓住机会历练说话的勇气。主要常规实践活动有：1、每天清晨起床后，眺望远方深呼吸三次后，开始想象；站在讲台上，面对老师和同学，我侃侃而谈，大家聚精会神地听，不时点头微笑，离开讲台时我听见了雷鸣般的掌声2、第一学期各举办一次“生肖属相介绍会”和“我的名字我喜欢”三分钟主题演讲会；3、坚持每日语文课课前三分钟演讲。 所谓“乐说”，就是要培养学生口语交际的兴趣。“知只者不如好之者
12、，好之者不如乐之者。”只要学生有了表达的乐趣，有了交际的欲望，就会自觉提高自己的语言表达能力，自觉地增加文化修养，自觉地、有意识地观察和积累口语交际的技巧，就能事半功倍、迅速提高表达水平。要让学生乐说，关键是什么？是兴趣。教师要小心呵护学生口语交际的兴趣，让学生表达的兴趣着火、燃烧、喷发。教师要善于给学生创造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生的表达没有压抑，没有顾忌，能够畅所欲言。这样，从心理学的角度讲，也能够培养学生良好的心理品质和健康的人格。主要策略有：1、教师行为示范或典型故事引导，让学生明确口语交际的价值所在，培养想说、想表现的冲动意识；2、及时评价，小心呵护学生口语表达的自信心；3、
13、在有谈话内容准备的基础上主动与同学、老师聊天；4、学会赞美和拒绝，并体验成功的快乐。除利用现行语文教材开展乐说训练外，常规性的活动主要有：1、学生主动申请承担每周国旗下的演讲；2、取消学生干部任命制，改为竞选演讲考核推选制；3、校园广播使用普通话；4、评选校园口语交际之星。 所谓“会说”，是指在口语交际时，在乐意表达的前提下，能够准确、生动、巧妙、幽默地传输自己的观点和思想，能根据语言环境，调整自己的情绪和思路，做到容易被听者接受和理解，语言基本得体。主要的培养策略：1、讲自己的成长经历，把故事讲具体、讲生动；2、表达自己的观点，做到言之有序、言之成理；3、讲故事、说新闻，做到言之有趣，取悦他
14、人。“敢说、乐说、会说”三级训练实例： 一年级二班徐徐同学，性格内向，不敢上台说话。抽问时也会脸红心跳，更谈不上主动举手回答问题。当老师询问原因时，她说她不爱出风头，也会逃避回答问题。据观察，该生是极具潜力的一个学生，聪慧、内敛，爱动脑筋，勤动手，普通话好，只是不爱动口。也没有敢说、能说、会说的主动意识，再加上观念上有不同的看法，所以平时较自抑。 老师想打通她的话匣子并进一步加以培养。通过观察后，任课教师设计了对她进行三级训练的思路：首先，让她认识口语交际在语文学习和社会生活中的作用，帮助她消除思想认识的误区，消除她参与口语交际的心理障碍，就是一个解决“敢说”的问题；然后，发现她在说话训练、日
15、常口语交际中的闪光点及时鼓励，树立她说话的信心，让她乐说；因为她的语文素养本身还是可以；最后，应该能达到会说这一目标。通过分析，老师作了下面这些工作：了解她的生活，有哪些爱好，并试探她是否有想一展风采的愿望，改变她压抑个性的方式。极力鼓励她参加班上、校内的活动，让她看到自己的优势，未来社会对人才的需求趋势。课堂上，抽她回答问题，鼓励她举手，与其他老师讨论她的优点。鼓励她在班上投稿，涉及校园内的文化活动，尽力参加。（教师是想要激发她说话的信心，让学生乐说。） 结果她在语文课上更爱说、更能说了；在校演讲比赛，报名积极参与，班上有10个同学初赛，她得了第三名，老师及时肯定她的成功，并推荐她参加学校的
16、演讲比赛，她发挥还稳定，得了个三等奖。从此以后，她更积极主动地参与口语训练，更重视平时的语文积累，语文成绩和其他同学相比，也是遥遥领先。（二）三位一体的训练途径 我们认为，学生在社会、家庭、学校三位空间中学习语言，同时又能动地影响着三维空间的语言运用，推动着语言的纯洁和规范。在课题研究中，要努力营造学校、家庭、社会共同参与的口语训练语言环境，充分利用可以利用的一切资源，推动全社会的语言文明进步。学校自然是训练的主要场所，语文课堂则是最重要的载体。我们在认真研究九年义务教育语文课程标准（试用）和人教社语文课本的基础上，结合地方实际，制定了分年级的细化的培养目标并指导教学。如，七年级口语交际训练目标：1、在课堂上使用普通话，在校园里，自觉使用普通话，在家庭中，尝试使用普通话；2、基本消除口
