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1、光的传播说课稿我说课的题目是：光的传播，选自人民教育出版社初中八年级物理上册第四章第一节。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法及教学过程五个部分。一、学情分析初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，但动手能力不强，而且刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，同时他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。二、教材分析1、地位和作用光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通
2、过本章的学习，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能 了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 理解光沿直线传播及其应用； 了解光在真空中的传播速度（2）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；了解实验是研究物理问题的重要方法（3）情感态度与价值观 通过观察和探究的学习过程，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度； 通过学生亲身体验和直观感知，建立对
3、光的理性认识。（4）重点、难点重点：光的直线传播。难点：用光的直线传播来解释简单的光现象三、设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习过程。构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。四、说学法、教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。与
4、此相适应我采用观察法、实验法、探究法、读书指导法进行教学。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。五、说教学过程1、疑问导入，激发学生的好奇心。利用学生探奇心理和社会热门现象，通过生活现象设疑，迅速把学生注意力集中到课堂上来，用物理解释生活现象，激发学生学习物理的积极性。2、创设情境，从生活走向物理通过展示太阳，蜡烛，电灯，手电筒的图片，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能够自行发光的物体称为光源。你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组讨论的
5、形式进行分类。3、经历探究，完成光的传播学习（1）提出问题：有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？”（2）猜想与假设教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、射线等，并讲明猜想的依据。（3）设计实验，评估优化探究方案教师给出实验器材：激光笔、烧杯、加有少量牛奶的水溶液、玻璃砖、蜡烛、带有小孔的纸。学生根据这些实验器材制定实验方案。小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。（4）进行实验，完成实验报告按照实验方案进行实验，教师指导完成实验（5）分析与论证小组分别向同学展示
6、光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。4、光的直线传播的应用，从物理走向社会接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成像等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。 5、光线的定义、画法感知点光源和平行光6、光的传播速度用雷电同时发生，为什么先看到闪电后听到雷声？疑问引出光的速度，带着老师的问题阅读课本内容，自学完成这部分内容。7、光与声的对比 通过光与声的对比加深学生对光的理解，并复习声的知识。8、师生小结首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。9、以声和光联系的问题结束本节课，物理来源于生活有回到生活，体现了“人文物理社会”的设计理念。火神庙中学 李新科2012-11-5
