《学习新课标的点滴体会.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习新课标的点滴体会.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学习新课标的体会新课程标准带给我们的首先是观念的变化。它从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生；注重培养学生的思维能力；重视培养学生的创新意识和实践能力；对教师的作用明确规定为：组织者、引导者、合作者。那么，在教学中如何实现观念的转变呢？我的体会是： 一、要让学生的主体地位在教学行为中得以充分体现。传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“十几减几（退位减
2、）”教学中，教师过多的讲解、分析和说明解答这种类型题目的解题方法，反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。而通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且有多种方法。 二、要从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展。回顾前些年数学教学所走过的路，让学生掌握牢固的数学体系和知识，从而最大限度的发展学生的智力。当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。 传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。数学新课程改革要求数学教师以学生为主体，全面发展学生的
3、能力。数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 现代的教育思想，不仅要看教师如何教，还要看学生怎样学，是从学生如何学这个出发点上来看教师是怎样实施教学的。 三、要关注学生的学习过程，努力培养学生的多向思维。 重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的关注，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习
4、的思维过程，而让学生去重点背诵定义、公式。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。 重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知概括应用过程中去发现真理，掌握规律，发展思维，提高能力。 四、课堂教学中对学生的评价的目标和方法要多样化。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学，以及不同的人在
5、数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，评价用一个标准是现行教育中存在的一个突出问题。 首先、要尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中要尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。 其次、评价学生要面向全体。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这就压抑了
6、大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。 最后，现代评价尺度和质量要提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。 五、教师在教学中的角色要改变。传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间的关系显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注意因材施教。 在教学过程中，教师不仅是知识的传播者更应体现崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，再合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展与提高。
