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1、老人与海鸥教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级五年级教学形式开放式教 师王育红单 位辽中县牛心坨九年一贯制学校课题名称9、老人与海鸥学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。教学目标分析要点：1.知识目标；2.
2、能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。”等词语。 2、过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学过程一、 导课：（出示多媒体课件，展现吴庆恒的图片及介绍）老师叙述：这位老人叫吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天红嘴鸥飞抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里进城给他们喂食，风雨无阻，他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己
3、唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。老人去世后，人们为老人爱鸥护鸥的精神所感动，自发捐款塑造了名为“海鸥老人”的铜像。这节课我们就一起走近这位可敬的老人，感受他和海鸥之间那份浓浓的深情。出示课题：老人与海鸥二、小组内交流预习收获：1.小组内轮读课文，纠正错音，难读的句子多读几遍。2.每组的2号同学说说读了课文知道了什么。三、检查预习交流情况：1.请1组的四名同学读词语。（出示词语）2.请5组的4名同学任选一段课文来读。3.读了课文你知道了什么？（请4组的2号同学说）过渡：同学们课文预习的真好，接下来希望看到大家更精彩的表现。四、精读课文：（一）快速浏览课文，在你的脑海里会浮现出怎样的画面？指名说浮
4、现出的画面。师过渡：想象力真丰富，我们可以归纳为两幅画面：1.老人喂养海鸥 2.海鸥送别老人（板书）哪一幅是你最意想不到的？（二）自读自悟，合作探究1.学生默读1517自然段，想一想海鸥的哪些举动让你意想不到，画出有关的语句，抓住重点词语悟一悟，在边上做标注，并读出自己的感受。2.在小组内交流自己的阅读发现，可以谈感受，也可以有感情地读。（三）全班交流1.学生谈1517段中海鸥令人意想不到的举动，注重点词语，谈感受，读相关文章。预设：第一句：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师根据学生回答，问：“同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊
5、讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?”师：我分明看到了一只只焦急而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读) 师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人亲人般的深情呢？ 第二句：海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。(1) 师：你感受到了什么?从哪个词感受到的？(2)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读) 第三句：过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行
6、。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(1) 师：你体会到了什么?(生发表意见)(2) 师：好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)师：睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)师：同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。第四句：当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”(1) 师:这一段都值得大家好好体会,出示课件:谁有信心读好这一段。 请一生读。 (2)师:把“扑”换成“飞”行不行？
7、看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。 师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。2.同学们用心想一想,吴庆恒老人究竟做了什么，让海鸥们有如此的举动？ (生汇报) 师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(课件出示喂鸟画面)学生读课文，然后小组合作填空。老人每天步行（ ），只为了给海鸥（ ），跟海鸥（ ）；老人喂海鸥的动作是那么（ ） 一声呼唤，海鸥（ ），在老人边走边放的节奏中（ ）；老人还给海鸥取了名字,（ ）地
8、叫着它们的名字；太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是（ ）；十多年了，一到冬天，老人每天（ ），（ ）海鸥就像（ ）一样。指名填空。学生齐读。五、情感升华师生交流：同学们，十多年啊，多少个日子啊，老人每天都来喂海鸥，可是有一天老人没能再来，海鸥们等啊、盼啊，可等来是一张老人的遗像，它们围着老人的遗像不肯离去。此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人深情地说（ ）你想对知恩图报的海鸥们深情地说（ ）。（引导学生想象说话）师：虽然老人已经离去，但老人爱护动物的善举会继续传承下去。生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:丹顶鹤的故事,希望我们每个人
9、都来关爱动物,和动物和平共处吧!板书设计 21老人与海鸥 每天步行20余里为海鸥送餐、相伴 老人 亲昵的呼唤、交谈 人与动物间深深的情与 翻飞盘旋、连声鸣叫海鸥 在遗像前 纷纷落地、站成两行 肃立守灵、守护遗像作业或预习1、有感情地朗读课文，把感受深的句子抄写下来。 2、写写你和动物之间发生的故事。 3、课外阅读：沈石溪狼王梦自我评价这堂课每个环节的设计比较合理，虽然文章篇幅较长，但我把课文内容归纳为两幅画面：“老人喂养海鸥”、”海鸥送别老人”，然后以第二幅画面为重点，因为这里描写的内容是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起品读，一起品悟海鸥对老人的深情。我主要引导学生抓住
10、关键词句体会，展开想象，让学生受到了心灵的震撼。第一幅画的内容我没有用太多的时间，主要通过播放老人精心喂海鸥的课件，让学生感悟老人是如何对海鸥的，然后让学生读课文，再通过填空的形式，让学生通过重点词句体会老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”。我没有把授课内容只局限在课本，最后给学生补充了一篇课外阅读军犬黑子，让学生进一步懂得动物的确是有感情的，它们也是有自尊的，进一步明确我们要与动物和谐相处。组长评议或同行评议（可选多人）：听了杨老师上的老人与海鸥，我心中感慨万千。杨老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，
11、每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一在杨老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，
12、突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。三、体现了阅读教学的本
13、色 阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。 总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。 评议一单位：牛心坨九年一贯制学校 姓名：王凤 日期：2015.4.12
