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1、以读促思 激情感悟船 长第二课时教学设计【教材简析】船长是苏教版课程标准实验教材六年级的一篇课文，该文选自法国著名作家维克多雨果的短篇小说“诺曼底”号遇难记。课文在写作上有两大特色：一是运用对比方法，揭示人物品质。二是运用语言动作，突出人物性格。运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。【目标设计】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、分小组合作学习，通过阅读感悟、交流研讨，在小组内发表见解，并在班级中交流汇报自学成果。联系课文内容，理解课后作业中的句子。能给
2、课文分段，概括段落大意。3、认真品读课文中人物的对话和背诵课文片段，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神【重点难点】1. 重点：研读文章，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。2. 难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神【设计理念】小学语文新课标中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式
3、，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。教学过程一、复习导入，揭示目标通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的事。到底发生了怎样的故事呢？在这个故事中，让我们看到了一位怎样的船长？在你的心中留下了什么样的印象？要求学生用文中或其他成语进行刻画。导入新课内容：一位面对死亡镇定自若的船长，一位忠于职守的船长，一位舍己救人的船长已经深深印在我们每个人的心上，这一课让我们走进文本，研读雨果给我们带来的感人的故事，聆听船长的声音，再次感受
4、船长的崇高精神。设计意图：通过创设情景，让学生想象画面，为学习课文奠定了一个情感的基调。将学生带入文本，找到学习的线路二、品析词句，感悟人物第一次命令1、图文结合，讨论交流，理解哈尔威船长的“沉着镇定”。船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去！”当时船长是怎样下达这个命令的？（大声吼道）为什么要这样说？（因为当时局面混乱）阅读第2自然段，体会当时混乱的场面，认识哈尔威是个怎样的船长？自由朗读“顷刻间海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要大声吼道。换位思考此时此刻，如果你就在这船上，面对这突
5、如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？ 2、他真的把每个人都考虑到了吗？结合数字60、61，引导学生思考。指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了） 渲染气氛，让学生换位思考，去感受当时人们（不仅是船长）的各种表现，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫第二次命令1、品读第二次命令，感知船长的英雄形象船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”作为
6、船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）指导朗读船长的命令，读出威严与震慑力。船长下达这个命令的原因是“诺曼底号“展开自救的时间十分紧迫，仅仅-学生续：（20分钟）2、分小组分角色读船长和船员的对话怎么读？（快速而有力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒）从这段话你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：果敢机智 关心妇女这段对话仅仅是船长和船员在对
7、话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险）4、轻声自读2225自然段出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？出示“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名朗读，问：伟大的灵魂指什么？他的意志指什么？有人说男人是怕被打死才守秩序的，你认为呢？船长会开枪吗？为什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、所震撼，没有人会违背他的意愿） 出示“哈尔威巍然屹立一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船
8、长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。第三次命令 船长的第三次命令：“快救克莱芒！”问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。三、辩论探究 升华课文1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号一起沉入大海？你觉得值吗？2、“哪个男人敢走在前面，你就开枪打死他。”船长真的会命令开枪吗？ 品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己
9、心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。四、心灵碰撞，迸发情感。课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，但我们对哈尔威船长形象有什么样的看法呢？面临困境时，我们应该怎样做？（学生课堂交流，各抒己见）品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
