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1、乘数中间或末尾有0的乘法说课稿武功县实验小学 何瑞娟一、说教材本节所授课为北师大版第五册第四单元乘数中间或末尾有0的乘法，乘数中间或末尾有0的乘法是多位数乘一位数的最后一个知识块。这节课是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，难度不大，所以我将调动学生计算的积极性、培养学生良好的学习习惯及态度、和掌握算法，理解算理这几个方面融入整个教学中，使学生不仅巩固了所学知识，提高了学生的计算速度及准确率。二、说教学目标1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2、掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，提高学生计算的熟练程度。3、能运用所学知识解决学习中的简单问题，逐
2、步培养应用意识。教学重点：准确、迅速地笔算一个乘数中间有0的乘法。教学难点：算理的理解与应用。三、说导学制教学模式的使用三年级学生的心理特点是好动，注意力集中时间较短，自主学习能力较差，往往老师布置的预习任务学生都不能保质保量完成，根据学生及学科特点，我主要结合本节课教学和大家交流一下我在使用导学制教学模式的具体步骤及做法：我的学案设计体现为以下五个基本环节：环节一：预习自学。学案中预习的要求要具体、明确，便于操作，学生能够知道学什么，怎样学，学到什么程度。在本课中我是这样设计的:通过算一算并说说每个乘法算式的意义，还让学生自己写几道0和任何数相乘的算式进行计算，再通过观察，使学生很容易发现“
3、0和任何数相乘都等于0”的这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。有了导学单的引领，学生明确了预习任务，初步感知将要学习的内容，让学生提前进入学习状态提高他们的自主学习能力。环节二：探究合作。 探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式，我将第一个探究合作的机会给家长与学生。有了之前的预习，第二天的课堂可以说是学生展示，交流学习成果的一个平台。我们将全班学生分为六个小组，每十人一组，展示成功一次为本组加一分，大大调动了学生的学习积极性，就连平时不爱说话的孩子也时不时的举起小手，争先恐后的发言，在学生积极上板展示的同时，其他同学凝神倾听或仔细观察，随时准备着补充、建议或评价。为了
4、更全面说明对“一个乘数中间有0或末尾有0的乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了4道计算，使学生初步掌握了计算方法。第二个探究合作的机会在小组内。在课堂中，让学生板演完成四道算式，以便让学生独立尝试计算后，能对4道题进行对比交流，为了概括出乘数末尾有0的乘法的简便写法，我又设计了一个算式53200。最后提问：1、乘数中间有0，积的中间怎么样？2、乘数末尾有几个0，积的末尾就一定有几个0吗？这两个问题的设计突破了本课的教学难点。我们将以前的“讲堂”、“练堂”变为现在的“学生自主学习、合作探究、交流、展示的课堂”。在此，我成了观众，只起了倾听、检查、督促、偶尔点拨、评价的作用，我
5、们的课堂因互动而精彩，因精彩而收获！环节三：展示交流。展示交流以问题为起点，以独立思考，合作交流为依托。我让学生互换导学单，就是给他们创造交流的机会，在我们的课堂上人人都是小老师，可以随时说出自己的见解。通过针对性的检测训练、评价、巩固课堂所学，把学生的作业纳入课堂教学环节，真正达到了给学生减负的目的。使用导学制自主课堂教学模式，教与学结合更紧密、更融洽了。我们的“学生动起来了、课堂活起来了、效果也好起来了”。环节四：反馈矫正。我认为：反馈矫正不是一个独立环节，它必须贯穿于教学过程始终。在教学的每个环节中，我都让学生互相检查做到“一帮一”或“多帮一”， 让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合
6、作，学会尊重他人，帮差促优，共同提高。我也不停地巡查，发现问题，及时点拨矫正，随时掌握学生的情况，达到精讲提升。环节五：拓展巩固。导学单中的达标测评，我首先做到要有针对性、有层次的设计适当的题型让学生进行巩固，如：第3题是一道改错题，让小学生当医生,给生病的算式看病，巩固学生本节课的知识。然后，谈谈今后如果遇到此类计算题应注意些什么。最后，让学生谈谈这节课的收获？其实，运用导学制教学法，就是以学生为主体，让学生动起来。从课前的自主探究，到课堂的自主展示，学生始终处于主动学习的状态，在学习中培养了学生动手能力、合作能力以及团队意识，也激发了学生的学习欲望和创造欲。最后的课堂检测，学生不仅投入专注多了，也肯钻研了，更实实在在的学会了，这对于学生而言，一节课有收获，有所得。我力求为学生创设一个轻松、愉快的学习情境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。总之，习惯一旦形成,就变成了无意识的条件反射,是很难改变的,我一直坚持发导学单,做到有发必收,有收必看,有看必评,有评必纠,有纠必改。让优秀成为一种习惯,让习惯受益终生。乘数中间或末尾有0的乘法说课稿武功县实验小学 何瑞娟
