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1、发挥小组优势，让每个学生“动”起来辛店大武学校 曹 丽 娟 应试教育下，学生是储存知识的容器；四五十人济济一堂的教室里，学生毫无个性，“千人一面”；那种我教你听的教育模式，“一支粉笔、一根教鞭”的教学方法已经不能满足“培养适应社会发展的人”的需求班级人数的减少为新世纪教育改革提供了有利的契机，因此，“小班化教育”应运而生。自己先走过应试教育的门槛，再踏上小班化教育的讲坛，在我近一年来的小班化教育课堂教学实践中，我看到小班化教育打破了应试教育固有的教学组织结构，取而代之的分组学习成为一种普遍的教学形式，在增进师生、生生交往中发挥了重要作用，并且极大地满足了学生“动”的需求！下面是我在小班化教育教
2、学中的几点体会和做法：一、分组学习的优势。1、让学生拥有均等的教育机会。在先前大班的课堂教学中，教师在提问上花的时间并不少，可人均发言的机会却不多，受时间、精力的限制，老师的视野往往“顾此失彼”，比较多地关注好与差的学生，于是群体教育中成绩一般的大部分学生就被“牺牲”了，这实际上造成了教育中最大的不平等。而分组学习把自由发表见解和想法的权利还给了学生，这样就保证了同一时间内有多个同学在发言，改变了一人发言全班听的局面，提高了课堂效率，而且，它更强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，使得每个受教育者所能得到的受教育、受关爱的比例扩大，这样就增加了每个学生“动”的机会。2、让
3、各类学生都得到提高。学生存在个性差异、学习差异，因而在以往的课堂发言上存在着两个极端：有的学生受发言机会所限，“有话没处说”，导致了“发言随便”，课堂“混乱”的现象；有的学习能力较差的同学则甘心处于“听众”、“陪读”的位置。如我班有位头脑敏捷、想象力丰富的孙众举同学，课堂上老师的话语总能激起他思想的火花，于是他动辄打断老师的讲课，长此以往影响了正常的教学秩序；而班中同样有张枫、刘建林等沉默寡言、懒于动脑的同学，如何调节这两个极端所带来的矛盾呢？这就是实施分组学习！让学习能力较强的同学帮助学有困难的学生，那么，像孙众举这样表现欲和表达能力强的学生的话语有了听众，学困生也增加了学习的机会，使他们把
4、在全班同学面前不敢说的话在小组中表述出来，久而久之，逐渐增强了他们表达的信心。这样，差异不同的学生都有了不同程度的提高。学生 “动”的价值也就充分地体现了出来。3、分组学习可以培养学生的合作交往能力。我在教学中通过不断地培养学生的这种能力，使学生在学习、交流的过程中，不知不觉成为了学习上的合作伙伴，促进了同学间友谊的发展，培养了学生的交往交际能力，班集体中也形成了良好的人际关系，班级的凝聚力也增强了。这样的“动”，为今后学生走向社会打下了良好的基础。三、如何施行分组学习，让学生有效地“动”起来。1、要提供给学生“动”的导向，选择的学习内容要恰如其分。所选内容应难度适中，有思考、讨论的余地。根据
5、学习的需要，一般掌握以下三种情况作为选择学习的依据。一是需要通过相互启发来扩展思维的“多维度”问题，如在教学第一册语文四季一课时，可提出如下问题：“一年中各个季节都有哪些景物特征?”让学生展开联想，进行讨论。二是需要讨论探究才能准确理解的“聚焦性”问题，如讲授阳光这一课时可以小组讨论“我们的生活能不能没有阳光？”通过讨论使学生进而理解阳光的作用。三是需要共同协作以提高集体合作的效率的作业，如分组合作按笔画要求进行的写字竞赛，只有在小组长的带领下，各个同学各司其职，密切合作，才能取得竞赛的胜利，学生在这样的过程中，不仅手、眼“动”了起来、思维也“动”了起来，而且使他们懂得了团结协作的可贵。2、运
6、用合理的分组方式，让学生“动”起来。在小组组合上，三种方式比较常用：一是“同组同质”，二是“同组异质”，三是自由组合。我多采取“同组异质”的分组方法，即将学习水平、性格、兴趣等不同的学生组合成一组，使其“优势互补”。如在我班第三学习小组，有三个学生是学习能力较强的，两个学生是学有困难的。学有余力的学生有效地帮助了学有困难的学生，教生字、教朗读，成为了老师的好帮手。但使用较长一段时间后，我发现，学生失去了新鲜感，而且他们还认识到组中存在着更好的合作伙伴，于是讨论问题时，三个学习能力较强的学生便凑到一起讨论起来，而另外两个成绩差的学生只能面面相觑，这时学习效果便会大打折扣。这就是说，小组组合方式并
7、不是“一成不变”的，而应该根据课堂教学的需要随时进行调整。除了“同组异质”外，我还采用了“同组同质”的分组方法，将学习水平相当，性格、兴趣相仿的学生组合成一组，使其在竞争中提高；有时我还让学生自由组合，这时往往出现优、中、差三类学生各自分组的现象，这样也有利于竞争、提高。3、分组学习时，教师应发挥应有的作用，指导学生合理地“动”。在学生还未掌握分组学习的技巧时，教师要发挥指导的作用，使学生明白如何进行分组学习。在小组学习日渐成熟时，老师要在巡视的过程中注意观察学生表现，以便在课内或课后作必要的指导、帮助。在巡视的过程中，尤其要注意帮扶学困生，给予他们必要的指导。我在生字认读教学中，初学时，让每
8、个同学都当小老师：有教生字读音的，有分析偏旁部首的，有组词的，让每个学生都有事可做且乐于去做；在之后的小组长的检查中，先检查学困生，再检查他人；教师巡视时，答疑解惑，指导学困生。经过课堂教学的训练，学生渐渐能够有规律地进行分组学习了。4、小组长带领组员“动”起来。分组学习并不代表组内同学可以七嘴八舌，漫无目的地说，小组长要充分发挥其组织、管理的职能。如我在指导预习课文时，我班的小组长采用了下面这种方法来组织朗读，即：“我们自由读”“我们一起读”“我们轮流读”。在这种有秩序的学习中，让每个学生“动”起来，让学生学会倾听，学会评价别人、帮助别人，并正确认识自己的成功和不足。使学生养成了良好的学习习
9、惯。5、分组学习在“动”中树立学生学习、合作意识。首先要树立学习的意识。分组讨论中发言不是目的，更重要的是取人之长，补己之短，并逐步学会归纳整理小组意见。其次要培养学生的合作意识，让学生通过不断地集体探讨、研究，解决难度比较大的问题的实践，得出只有分工协作好的小组才能取得良好的学习效果，从而形成合作的意识和习惯。总之，小班教育中的分组教学可以有效地利用小班课堂的优势，让学生积极参与教学过程，提高教学效率，在“动”中提高自身能力，不失为一种教育的有效途径！我们相信，在小班化教育下，在分组学习等多种学习的方式方法中，我们的纯真而活泼的孩子就一定会像活蹦乱跳的鱼儿一样，跃入社会的海洋，托起人生的浪尖！让学生感受小组学习的乐趣年终课题研究总结曹 丽 娟辛店大武学校2003年12月1
