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1、小学教师教育理论学习笔记-好教师的品质 美们心目中喜欢如何的教师的想法之后,归纳出的“好教师”的12种品质:1.友善的态度她的课堂犹如一种人们庭,我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一种人她绝不会把你在她人面前像猴子般戏弄。3.耐性她绝不会放弃规定，直至你会做为止。4.爱好广泛她带我们到课堂以外，并协助我们去把所学习的知识用于生活。5.良好的仪表她的语调和笑容令我感到舒畅。6.公正她会予以你应当得到的，没有丝毫偏差。 7风趣感她每天会带来少量的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行我相信她与别人同样也会发脾气,但是我从未见过。 9.对个人的关注她会协助我去结识自己，我的进步依赖于她,使我得到
2、松弛。 .伸缩性当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其她措施。 11宽容她假装不知我的愚蠢,将来也是这样。12.颇有措施忽然间,我能顺利念完我的课本,我居然没有察觉这是由于她的指引。课堂中知识构造的变化 在课堂教学活动中,新课程的知识将在如下三个方面均衡分布:教科书及教学参照书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将变化教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增长。按新课程原则编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充足的余地。课堂知识的变化,将变化老式的课堂面貌。课堂控制方式的变化
3、 课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。老式课堂教学中的教师往往倾向于“构造化”、“封闭式”控制方式,强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而,这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采用“非构造”。“开放式”的控制方式,特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对老式教学方式的挑战,是生成式。可持续发展的。课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候,她的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加
4、以呈现,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名学生有关她 当教师以学生发展为中心的时候，她的做法是:通过互相矛盾的事物引起学生认知的不平衡,引导学生完毕解决问题的活动,监测她们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究措施和环节。 教师在课堂的位置,将不再是知识传授者的固定位置讲台，而在教室里流动起来,将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。由知识的传授者转化为学生发展的增进者 在新课程实行中,学生的学习方式正由老式的接受式学习向探究式学习转变，这就规定教师必须从
5、传授知识的角色向学生发展的增进者转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对她们的工作。作为知识传授者的教师,她们是知识的拥有者，学生是知识的接受者;学生在教师的控制和监督下进行学习；教学以知识传授为主旨，学生的情感、意志、爱好、性格等方面不太受教师的关注。教学方向、内容。措施、进程、成果和质量等，都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评估。 在新课程中，教师的重要职能已从知识的传授者转变为学生发展的增进者。教师作为增进者,其角色行为体现为:协助学生拟定合适的学习目的，并确认和协调达到目的的最佳途径;指引学生形成良好的学习习惯、掌握学习方略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的
6、学习动机和学习爱好，充足调动学生的学习积极性；为学生提供多种便利，为学生服务;建立一种接纳的支持性的宽容的课堂氛围;与学生一起分享她们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;可以承认过错和错误。由学生的管理者转化为学生发展的引导者 新课程规定教师将自己的角色定位在引导者上,由于学生素质的形成，是一种主体的建构过程,不是在整洁划一的批量加工中能完毕的。教师要尊重差别性,尊重多样性,尊重发明性。作为引导者,教师要具有如下的某些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生均有学习的潜力。教师要谨慎地运用学生原有的鉴定和简介材料，对来自周边人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不
7、能形成先人为主的成见。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要常常仔细地检查、反省自己与否在看待不同窗生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和成果。在实行奖励时,要做到公平、公正、公开，不可有不同的看待。要常常理解学生的意见，看看她们与否察觉到了教师在盼望上的偏差,随时审视,随时修正。 小学教师教育理论学习笔记(2)教师角色新思考 提到教师的角色，从古自今有过诸多的典型的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等老式美誉,也有“导师、妈妈、朋友、合伙者”等崭新形象。近来,由于某些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。 一、教师要是一位杰出的语言大师。 前不久，就由于教师与
8、家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了某些不必要的麻烦；在平时课堂上，就由于有某些教师语言表述的不清晰、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了某些不应当有的缺憾;在教育学生的过程中，就由于部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害,导致了诸多无法挽回的悲剧等等某些事例,都表白了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完毕职业使命,必须成为一位杰出的语言大师！ 二、教师要是一位优秀的心理医生。 目前的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题,由于心理问题不解决，主线就无法实行正常的教育。影响心理健康的因素有
9、许多,心理问题产生的因素也相本地复杂，作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握某些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。因此说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生！ 三、教师要是一位细心的保健医师。 前日，一名学生在课堂上忽然抽搐倒地，教师吓得惊恐失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,本来孩子有癫痫的家史。由此联想随时也许发生的其她的某些意外,例如一种淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同窗忽然出了鼻血等等,作为临场教师应当做哪些工作？随着季节的变化、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提示些什么？这些都是每
10、个教师在平时的工作中都要常常面对的某些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课,要理解某些易发生的常用性的“意外”事故的防备知识和解决措施,要掌握某些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！ 为了完毕教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师究竟要扮好哪些角色，还真不好一下子说清晰，也许教师应当成为一名魔法师能解决诸多问题的魔法师！教师理论笔记(三) 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基本教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向积极
11、探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从老式中走出来，解决好“继承”与“发展”的关系,应当引导教师逐渐实现下列转变: 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当容许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生协助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应当以“知识的权威”自居，而应当与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享有，是一种生命的呼唤。 2、由“指引者”向“增进者”转变 教师要成为学生学习的增进者，而不仅仅是指引者,要变“牵着学生走”为
12、“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓励、赏识等手段增进学生积极发展。 、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不倡导教师站在专家的高度去规定学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的锻造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在老式的教
13、学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺少师生互动，更缺少生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息，并且要互换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息互换的平台。 、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经承认教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来,教师本来的一桶水也许已通过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系
14、列的问题,让学生解决问题。它规定教师引导学生自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战,而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的老式文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同步而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同步不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕
15、”。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一种平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。 1、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同步,还要给它们“修枝”、“造型”,她们是按照园丁自己的审美原则把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,她们可以随意“修剪”,可以哺育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应当容许学生的缺陷存在,应当容许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多某些爱心,多某些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺陷当作财富而施教，由于它也许使你成为教育家-没有任何一种教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。教师理论笔记（四
