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1、教学中应如何转变学生学习方式，打造高效课堂 龙舟坪镇永和坪小学教师:田鑫 随着新课程改革的全面推进，“以人为本”，“关注每一位学生的发展”，“关注学生的终身发展”的教育理念逐渐深入人心，成为指导广大思想政治教师的行动指南。关注每一位学生，培养学生继续学习的能力、创新的能力以及终身发展的能力，成为每一位思想政治教师必须追求并努力实现的教学目标。然而，传统的教育教学所表现出来的重视知识的传授而忽视能力的培养，重智力的培养而忽视学生态度、价值观以及人文精神的培养至今仍桎梏着广大思想政治教师的教育教学，他们在课堂上重复着低效的劳动，学生在课堂上个性受到压抑，能力受到制约，许多学生甚至是厌烦上思想政治课
2、。显然，这些与新课程标准里所要求的相去甚远。在此，通过远程培训,我就“教学中应如何转变学生学习方式，打造高效课堂。”谈谈自己的看法。 在一贯的思想政治课教学中，一直强调“学生主体性原则”，即使是新课程标准也是一样强调“以人为本”，“学生主体地位”的教育理念。由此，我们就可意识到学生主体地位的重要性，而要提高思想政治课课堂效率，就必须围绕“学生主体地位”做文章，充分发挥学生的主体作用，最大限度地提高课堂教学效率。（一）融洽师生关系，创设和谐政治课堂。古语云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系不仅对教师本人的教育教学产生巨大的促进作用，而且对学生的学习产生巨大的影响。它能给学生带来轻松、愉快的学习
3、环境，可以激发学生的学习兴趣与想象力，从而有效提高课堂效率。首先，政治教师必须提高自身素质与能力。俗话说“学高为师，身正为范”。作为一名思想政治教师应努力提高自身职业道德，不断学习现代教育理论，树立现代教育理念，学习专业知识，更新知识结构，提高自身驾驭课堂的能力，展现教学过程的魅力，使自己具有独特的人格魅力，从而得到学生的信服，拉近与学生的距离。如此一来，师生关系和谐、融洽，思想教育、德育教育与知识教育的实效性就会大大提高。正如卢梭所说：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”其次，关爱学生，尊重学生个性。著名教育家夏丐尊说过：“教育不能没有爱，就如同池塘不能没有水
4、一样。”教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即用感情、智慧、意志、信念、自我意识去施加影响。”政治教师在教学中应真诚地对待每一位学生，用心灵去沟通，用感情去激励。在关注学生的学习的同时，更关心学生的心理、情感的需求，尊重学生的个性与人格，特别是尊重不同学生的个性差异，帮助学生发现自己的优点，使每一个学生在课堂上，在平时的教育教学中，身心素质得到全面发展，个性爱好得到充分发展，彰显个性，突出特长。这不仅有助于融洽师生关系，更有利于创设和谐的政治课堂。第三，创造民主平等的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关
5、系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”一个民主平等的课堂氛围才能使学生敢于真实地表现自己，展现自己的个性，大胆表达自己的见解，创造性地发挥自己的潜能。因此，政治教师应结合政治课时政性、思辨性等特点，鼓励学生大胆发表自己的看法，用心倾听学生的心声、意见与看法，学会欣赏，乐于鼓励，善于赞美，让学生的主体地位在民主平等的氛围中、在和谐融洽的师生关系中得到充分发挥，从而大大提高教学效率。（二）改进教学方法，创造有效政治课堂。提到政治课，就会让人联想到枯燥、空洞乏味等词语，许多政治教师单一、乏味的教学模式与方法，更是让许多高中学生厌烦上政治课。俗话说：“教学有法，教无实法。”政治教师要因时、因地、因条件而
6、异，灵活把握教材，研究学生，运用合理的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，使自己的课堂和谐、生动而又有效。创设丰富的合理的教学情境。情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力与实践创新能力，是值得每位政治老师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能
7、的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能顺利掌握知识并发展自己的能力。由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。当然，教学情境的创设不是千篇一律的，可以是多种多样的，即可是案例，也可以是非案例；可以预先创设，也可即兴创建；可以是寓含知识的，也可以是寓含思想、道德与哲理的，它可诱发学生的学习兴趣，激活课堂氛围。主要形式主要有语言、音乐、幻灯、影像、图表、漫画、案例材料、诗词等等，用于课堂导入、重难点突破、教学小结与反思等等。让学生在生动、形象、具体、有趣的教学情境中体验、思考、总结、
8、反思，在情境的教学中，学会主动发现问题、分析问题与解决问题。鼓励学生发表见解，善于倾听学生的意见。思想政治课具有极强的理论性、思辨性与教育性，学生在接受政治教师教学的同时，是作为教学主体而存在的，他们有一定的抽象思维能力，有个性，有主见，对教师教学及教学内容有自己的理解与看法，政治教师在课堂上应鼓励学生大胆发表见解。同时，教师应耐心倾听学生的见解，善于发现学生见解中的闪光点，鼓励学生质疑，多肯定，多激励，多表扬。“用点头以示赞许，用眼神以示鼓励，用微笑以示宽容”。另外，政治教师应及时了解学生对教学的要求，重视他们的认知需求，关注学生的欢乐、惊奇、疑惑、窘态，及时调整自己的教学，突出教学实效。挖
9、掘教材德育资源，恰当渗透德育教育。思想政治课本身就是集中进德育教育的课程，教师应充分利用教材提供的案例，贯穿德育教育，充分利用教材理论内涵，联系社会实际。学生在生动的案例，鲜活的事实之中，去体验、归纳、总结与反思，从而受到有效的思想教育。因此，政治教师在教学过程中，要始终牢记，我们的教学任务不仅仅是传授政治的、经济的乃至哲学与社会的相关知识，更重要的是要对学生进行系统的德育教育，帮助他们树立正确的世界视、人生观与价值观。勿庸质疑，教学方式与方法的改进有利于提高思想政治课课堂实效，学生在这样的课堂教学中，其知识、能力、情感及价值观都会得到培养与较好的发展。（三）加强学法指导，提高学生课堂学习效率
10、。在过去，学生在学习过程中长期处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，其个性被压抑，天性被湮灭，更不用说具备什么学习能力与创新能力。俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”。要有效提高课堂效率，政治教师必须加强对学生的学法指导，指导学生改变学习方式与方法。引导学生主动预习。预习既是学习过程中的起始环节，更是学习过程中承前启后的环节。通过预习不仅可以提前了解所学知识，发现疑难点，提高听课的针对性，而且有利于学生及时发现新旧知识间的联系，从整体上把握知识体系，建构知识体系。另外，预习更是有助于培养与提高学生的自学能力、独立获取知识
11、与解决问题的能力。引导学生发现问题。美国著名认识主义心理学家布鲁纳在教学过程一本中提出了“发现学习”理论，他认为：“发现是学习如何学习的必要条件。”“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的能力，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现的，因为这种理解最深刻。”古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，但如今，应为“师者，传道、授业、启惑也”。 政治教师在教学中应引导学生从已知知识与社会实际出发，主动探究，帮助学生发现新问题。而学生通过自身的发现，有助于学生树立学习的自信心，促使学习由外在动力向内在动机转换，更有利于增强学生对所学知识的记
12、忆。指导学生分析与解决问题。教师教会了学生的知识，但更要教会他们运用知识去分析与解决问题，这是教学对学生能力的一种基本要求。教学中政治教师可能通过辩论、讨论、谈话、练习等方式，让学生主动参与到课堂教学过程中来，让他们自己去找出解决问题的方法，从而进一步培养学生自主学习的能力。引导学生合作学习。每一位学生都有个性差异，都有自己的长处与短处，在学习上都会有自己的特长。教师应该意识到，学生对学生也是一种重要学习资源，应该指导学习在合作、和谐的氛围中相互帮助，共同探究，取长补短，共同进步。学生在这种环境下，既能增强他们与人沟通的能力，提高学习效果，也能增强他们的集体意识与人文素养。指导学生学会自我评价与反思。学习的过程是知识积累与能力培养的过程，学生在学习中的得与失，优点与缺点，要让学生自己去评价，去总结，分析问题，找出对策，从而自我提高，自我发展。因此，学习方法对于学生提高学习效率至关重要。方法得当，则“事半功倍”；不当，则“事倍功半”。作为政治教师，应加强对学生的学法指导，教会学生如何把握教材，如何发现问题，如何提高自己。 综上所述，提高思想政治课堂效率需要广大思想政治教师认识反思自己的教育教学，明确肩上的责任，时刻以全面的课堂效率观要求自己，大胆创新，努力提高课堂效率，培养知识能力与人文素养并蓄、继续学习与创新能力兼备的新型人才。
