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1、第一个版子：”慕课、翻转课堂的理念学习及开展情况新的教学模式慕课+翻转课堂 银川十八中“翻转课堂”的开展情况在张校长的带领下，2013年8月学校有幸参加了C20慕课联盟（全国初中20所学校），慕课中心在华东师范大学，2013年9月7日张校长带领我校教学副校长、教务主任在上海参加了C20慕课联盟“开幕式”，以此学校正式启动开展了微视频的制作及翻转课堂的探究开展工作。一、翻转课堂的诠释“MOOCs”在于教育模式的除旧布新，它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆，称为“翻转课堂”，也称“颠倒教室”，呈现出以E-Learning为主要技术方式的突破时空界限的在线教学模式。它的传授方式：1知识传授由
2、微视频传授即慕课；2知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学协助完成。翻转课堂的出现改变了传统课堂“传播模式”一定程度上弥补了传统课堂“传播模式”的不足，它是传统模式中的“新样式”，符合当今信息时代数字化时代、云计算、云环境的时代。“慕课+翻转”的明显优势1. 通过信息技术来诊断每个学情、用技术来解决学生的障碍点。即能关注个性学习又能关注共性学习。2用技术可成为学生的回顾温习。3.用微视频可把老师带回家。4.微视频已经使学生基本学会知识，教师在课堂中有针对性、人性化、有充足时间强化，训练所学知识，实现“自主合作”，生生、师生互动。5.课堂上讲及知识内化，作业反馈全部完成，解脱了老师要批大量作业。
3、我校目前实施情况学校以物理、数学、思品三大学科带头实施开展慕课+翻转课，.1.成立了慕课组织机构。2.采用“外学+内练”的方式实施。学校外派物理、数学、思品学科教师15名先后到上海、杭州、深圳、镇江、济南学习微视频制作、观摩了翻转课堂，归来后带着理念和收获在全校做汇报体会，上“翻转课堂”示范课。3.学校边开展翻转课堂，又组织老师在数字化教室进行两期的微视频制作讲座培训及解决技术性问题。4.在学校领导小组的带领下，物理学科组，数学学科组，思品学科组已完成了50多件微视频作品，并上传到华东师大慕课中心，效果尚好。我校刘鑫老师获得了慕课中心微视频大赛二等奖，奖金3000元，可喜可贺！时常半年多的“慕
4、课+翻转”的开展工作，感悟到翻转课堂的教学理念与我校提倡的“心中有学生的精讲精练”是相吻合的，是“为了学生着想的课堂”，它在一定意义上推动了我校的课堂教学的提升，离追求高效课堂又进了一步。“翻转课堂”，又翻译为“反转课堂”，是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是一种手段，是让所有学生都能得到的个性化教育，是所有的学生都积极学习的课堂，老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”；“翻转课堂”不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。“翻转课堂”教师角色-从“主
5、演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”服务育人，课堂配角，答案者引导者，学习促进者“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”信任学生会自主学习，把学生当作知识的探究者，追求学生的个性化发展“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”课堂学习+课堂研究；自主学习+交流反思；授人以渔“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”基本的知识
6、载体，教学媒介和交流工具“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”知识点；知识探究+微视频“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”“翻转课堂”教师角色-从“主演”到“导演”以成长为主；多角度；多方式第二个版子：感悟片初中思品“翻转课堂”之初体验银川十八中 思品组 陈昭娣当听说要让我一个工作不久的青年教师来准备上一节“翻转课堂”时，犹如一声“晴天霹雳”，我似乎有点不知所措和无从下手。压力大多会转化为我们前进的动力。于是，开始了紧张的翻转课堂之旅。我选择的是鲁教版七年级第六单元“让快乐时刻围绕在我身边你了解自己的情绪吗”，从最开始的选题、课标的研读再到素
7、材积累、微视频录制、进阶习题的选择到最后的课堂呈现，真是一次真正的历练和洗礼。通过此次尝试，我对“翻转课堂”、“慕课”有了更深的认识。虽基本完成了预期的教学目标和任务，但还有许多不足之处。虽然我们有预习，但真正前测的我们不会过多去了解，课堂上设计的自学指导的问题还是基于老师自身对教材的理解而设计的，对学生的认知基础关注较少，而很少及时调整教学策略。我想今后在教学实践中，可以大胆尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，提高自身教学能力，从而进一步提高教育教学质量，努力为本土化的思品“翻转课堂”打开一扇窗。物理学科“翻转课堂”的一些感想银川十八中 刘鑫“翻转课堂”强调“先学后教”。教师把本该在课
8、堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生在课前观看，进行初步学习。而课堂上的时间，则用来和学生交流微视频上学到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。微视频占用的是部分作业时间，而原本用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流探究。“翻转课堂给课堂带来最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。”利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么,遇到问题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。“翻转课堂”培养了
9、孩子良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习中互动的针对性和有效性，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。通过我上的几节物理“翻转课堂”电动机和电和磁复习我们也做了一些调查，通过反馈来的信息来看，学生反映很好，对基础知识的掌握和知识的应用扩展都是不错的。只是我们好多家庭还没有具备让学生看微视频的条件，有些只能在学校看。总之，这种新的教学理念，教学模式是值得推广。数学组翻转： 镇 江 之 行 随 感银川十八中 张琦“翻转课堂”是在线学习（以微视频为主）和课堂教学的结合体，是一种个性化，自主，高效的教学新模式。“翻转”是让学生自己掌控学习时间和节奏，增加了课堂学习中的互动与探究，是为了学生的深度学习而并非浅层预习。此时的课堂被重新定义：微课堂+互动课堂。微课堂指学生提前观看微视频，并完成相应的进阶练习；互动课堂上就是归纳，答疑，知识再深化的过程。零距离的感受“翻转”，让我看到学生们合作、交流的学习更有实效，课堂的容量更大，学生成了课堂的真正主人，很大程度的提高了课堂的时效。而且，老师的工作已从课堂上的演说家转为课前的设计者：导学设计，制作课件，制作微视频，设计进阶练习作业
