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1、 高中信息技术教学心得体会 信息技术课是技术课，目的是培育学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和力量，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专业的计算机课，它以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的共性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生共性化进展高中技术性课程与学术性课程协调协作，最终的培育目标是：培育有创新精神和实践力量的，适应信息时代进展需要的合格的公民。 信息技术课堂教学过程中要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注意学生综合处理信息的力量的培育，强调以学生为主体的信息收集，处理和应用的实践活动，为信息技术教学
2、营造“宽松，主动，愉悦“的学习气氛，使学生在欢乐中活动，在活动中学习，在学习中制造。现浅谈下高中信息技术教学设计的几点体会： 一、转变教育观念，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观 旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的帮助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动承受教师灌输的地位。在这样一种构造下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激承受者即灌输对象，媒体是帮助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科学问为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好
3、传授学问与培育力量之间的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。教师应敬重学生的人格、关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。 二、利用发觉探究的教学设计，提高教学效率 在信息技术教学中鼓舞学生用自己的头脑去获得学问，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的承受者。其教学设计为：简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反应指导稳固练习归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生把握学问和技能，
4、二是进展学生的智力。如在学习excel时，学生对于excel根本操作，如，计算、排序，图标等操作，在教师的指导下能轻松完成。但是通过布置一个任务（学生考试成绩的统计汇总及分析），学习效果就一目了然了。至于稳固练习和归纳总结，道理是很明显的。这充分表达“教师为主导，学生为主体“教师的教学与学生的操作时间亲密结合的教学设计。 三、构建“主体互动探究“的教学设计，激发学生创作兴趣 在信息技术教学过程中，教师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参加教学，这样可以培育学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的仆人；可以使课堂布满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的
5、进展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，在大多数学生根本完成任务后，从学生制作的网页中选择出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生相互争论，发表意见，看法，实现相互沟通，学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导争论方向。让学生在参加中学会学习，主动讨论，在参加中学会学习，学会创新，并通过师生沟通的互动作用和情境探究的学习，到达自主构建学问的目的，实现学生主动进展的目标。 高中信息技术教学心得体会2 近日，我阅读了信息技术教育的理论与方法和中学信息技术教学与实践讨论等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教学生涯，我感悟颇多。 教育，最重要的是
6、教会学生做人。教师在传授学问时，必需不失时机地对学生进展心育教育，促使他们成长为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建立者和接班人。作为一名中学信息技术教师，在新课程改革试验中，应当始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注意信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，要培育学生鉴别信息真伪的力量、还要培育良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们喜爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培育高中生的人文精神呢？ 1、加强学生思想教育，让学生明白，良好的习惯不仅是共性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，教师要关注学生的行为表现，针对学生中普遍存在的问题
7、进展教育，循循善诱，使他们熟悉到养成良好习惯的重要性。 挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的典范学习；能够改善道德教育效能。 3、深入钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进展直接或间接的德育教育，这是在学科中进展德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容动身，在学问讲授与技能训练之中，查找德育教育的契机进展德育渗透。对学生进展适时教育，这样一方面学生把握了学问，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会骄傲感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进展思想教育，会到达事半功倍的效果。例如第三章第三节信息的智能化加工，就可以让学生多了解
8、我国在这方面的技术进展状况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生剧烈的爱国情和民族骄傲感，而且也鼓励起学生学习的进取精神。 4、在实践练习中突出合作，培育学生的团结合作精神。在将来的社会，竞争越来越剧烈，合作进展成为将来的主旋律。努力培育学生的团结合作精神成为我们信息技术教师不行推卸的责任。教材中的许多实践任务都需要采纳小组合作方式，让学生共同合作完成。这样设计的目的一方面是学生的信息技术水平参差不齐有关，假如教师依旧用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动学生学习信息技术的积极性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分
9、工明确，互帮互助，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作 中体会到与人共享与人沟通的乐趣，培育他们的合作精神和力量。 总之，中学生人文精神的培育，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。教师只有深刻理解教学大纲，从教材实际动身，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会 高中信息技术教学心得体会3 一、分层教学的概念 分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的共性特征与心理倾向，不同的学问根底与承受力量，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进展教学，从而使每个学生都能在原有的根底上有所提高，先后到
10、达目标要求。分层教学理论的指导思想在于： 1、素养教育理论为指导思想，突出素养教育的三种特性：根底性、全体性、进展性。(即根底性是培育学生根本素养和力量;全体性是面对全体学生，使每个学生的素养都有所提高;进展性是开发潜能，进展共性特长。) 2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生共性进展差异的冲突。 3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品行的不稳定性和学问、智力、力量与行为的差异性。 二、分层教学的试验 我依据学生的.信息技术的根底学问、力量水公平各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为试验班级，那么，如何对这些学生进展分层的呢?首先，我让刚入学的七年级新生填写一
11、个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参与过兴趣班、学过哪些学问点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些状况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进展，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、根底水平和承受力量的根底上，敬重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有肯定的电脑学问，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解承受力量强，潜力较大，有肯定的实践操作力量。中层学生为中等生，电脑根底较好，理解承受力量较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。低层学生为后进生，电脑根底差，理
12、解承受力量也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必需留意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间依据学生的学习状况进展层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。由于信息技术是在计算机机房中进展组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，便利教师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，情愿承受比自己略微好一点或者差不多的同学的帮忙，高层学生在一起学习形成一种深厚的学习气氛，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于教师上课进展组织教学，有利于进展个别辅导，也有利于学生信息的反应，由此充分调动了不同层次
13、的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层： 1、教学目标的分层教学目标的分层就是依据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应当要明确哪一层次的学生应把握哪些学问技能，到达什么程度。比方，高层次的学生要求在学问目标上，能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在力量目标上，主要提高在理论方面的承受力量和操作方面的实践力量，重点培育操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在学问目标上，要求能够比拟透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在力量目
14、标上，重点培育操作技能，把握的学问到达教学大纲的要求;低层次的学生只要求把握好根底学问和根本技能，在实践上要求能仿照完成相关的操作。 2、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。 3、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是特别重要的一环。处理得好，学生的操作力量将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注意在这方面的思索和实践。 4、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学学问进展综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选
15、做。 5、教学评价的分层我采纳了对学生进展分层评价的方法，主要看学问水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自己。对中等生采纳鼓励评价，既提醒缺乏又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应当查找其闪光点，采纳表扬评价，准时确定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到胜利的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢送。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简洁这样一种学问水平不平衡的冲突，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其根底差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习气氛更加深厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活泼了很多。 综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克制教学内容与学生兴趣爱好之间的冲突，克制学生把握学问水平两极分化的冲突。真正做到了以学生为动身点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
