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1、 打造健康数学课堂 关注学生健康发展 襄阳米芾中学谢文杰【摘要】本文从新的数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学，强调数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”，提倡数学课堂采用健康教学,即把学习数学的主动权还给学生, 让学生在数学课堂上能够实现心灵的自我发现、自我认识、自我提升、自我超越，并指出评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，制定教学方案要研究标准，研究教材，研究课堂数学活动，研究学生的差异等。【关键词】健康数学课堂 课堂教学模式 学习生命 数学新课程标准所谓“健康数学课堂”就是要以人为本，尊重学生的个性发展，把学习数学的主动权还给学生，让数学学习充满勃勃生机，体现出
2、一种自然、和谐的数学美，让学生真正地快乐学数学、享受数学。它强调的是一种动态的、充满活力的生长性和可持续发展的数学课堂教学。作为教育工作者的我们，清楚的认识到，教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式，但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。那么，怎样才能实现“健康数学课堂”教学呢？ 一、建立新型师生关系、关注学生的全面发展，是实现健康数学教学的前提条件。
3、 新课程标准揭示了数学活动的本质是一种沟通，一种合作。教学活动是师生交往、积极互动、共发展的过程。健康和谐的数学课堂上要建立起师爱生、生敬师的新型师生关系。只有师生之间充满感情，课堂才能变得轻松，教师才能游刃有余地教，学生才会轻松自由地学；正因为师生之间充满感情，彼此才会互相尊重与理解。课堂上，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会把自己的观点强加给学生；教师不会将目光局限在知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。当老师一句“有眼不识平行线”的自嘲赢得满堂炽热、敬重的目光时，师生的友情更加浓重了。在教师的关心下，在学生对教师的敬重中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何
4、学好数学也有了更深的认识。“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值。 教师要及时了解学生生活和学习的实际情况。尊重学生的个性差异，要对学生抱以欣赏的态度，多发掘学生的优点和长处，特别是对学习困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法。教师要及时肯定他们的点滴进步，
5、对出现的错误要耐心引导，帮助他们分析出现错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。这样就能促进师生民主、平等、和谐、相互理解的新型关系的形成。有了学习的兴趣，有了师生间彼此的尊重和信赖，学生都能够以较积极的态度参与教师所创设的课堂教学活动。 二、实现三维课程目标的和谐整合，是实现健康数学教学的坚实基奠。 新课程将课程目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。在以往应试教育的指挥棒下，为了追求升学率，教学中不惜加班加点，搞机械重复训练，消耗学生大量的时间和精力，牺牲学生的兴趣爱好，这种做法在短时间内能够提高考试分数，但学生的心理健康、知识结构、能力结构以及道
6、德水平会出现或多或少的问题。时代发展到今天，我们对教学质量的内涵要有与时俱进的认识，要树立以学生为本的教育观，要把学生得到全面、和谐、可持续发展作为衡量教学质量的根本标准。数学课程标准提出：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，我们要把关注的焦点定格在学生的全面发展上，我们在数学教育中不仅能够收获知识，更要能够收获情感和意志。 美国著名的心理学家布鲁诺说过：“探索是数学的生命线”。教师应倡导积极主动、勇于探索的学习方式。一个好的学习活动能使学生获得探索新知的体验，无论是成功或失败，都会产生心理上的自我激励和自信心
7、的增强。学生可以积极地投入到解决实际问题之中，体验数学问题的探索性和挑战性，真切地感受数学的魅力，从而兴趣盎然，同时紧扣教学内容，发掘其隐含的情感态度因素，并进行适当的、贴近学生生活的联系，从而引起学生的思考，有目的地提升学生的道德理解。教师要培养学生对数学价值的认识，认识数学的科学价值、用价值和文化价值，体会数学的美学意义，使数学变得更加贴近生活，这样学生就会进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，只有这样才能保障健康数学教学的实现。 三、构建健康生态的数学课堂教学，是实现健康数学教学的重点关键。 传统的数学课堂教学主要是教师讲，学生听的“灌输”模式，过分强调预设性和封闭性，从而使教学变得机械、
8、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分的发挥，因此不少学生对数学学习感到枯燥和厌倦。而健康生态的数学课堂教学强调开放性、不确定性，注重师生之间，学生之间的互动课堂上充满生命力，它更加温情，以人为本，注重人文关怀。在健康生态的数学课堂教学中，尊重个性化，反对千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。总之，要让数学课堂成为师生乐教乐学的地方，需要改变传统的落后教学模式，要构建让学生愉快学习的健康生态课堂。 1科学的课堂教学设计 科学的教学设计是有效地上好课的必需环节。我们面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生，以
9、往的课堂教学设计中，教师较多考虑的往往是知识教学目标与例题配置，很少顾及学生大脑中已有的认知结构、情感发展和引导参与。科学的课堂教学设计不仅应该包括以上三个方面，而且在问题情景的设计中，充分考虑学生的“最近发展区”有利于师生互动，充分考虑学生的情感体验，则有利于发展学生的创造力和情商。我们设计数学课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，如面对数学概念、规律、实验，教师和学生应如何共同探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。我们要持“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂。只有科学
10、的设计才有可能使课堂变得生勃勃、充满智慧、探究和实现创新。 2，多元的数学课堂教学方式和目标 加德纳的“多元智力”学说认为，学生与生俱来各不相同。他们没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，每个人都有自己的强项和弱项，人的才能是多元的。传统的数学课堂教学，教师以相同的方式对待不同的学生，而每个学生又以相同的方式学习相同的数学教学内容。教师对每个学生也提出统一的教学目标，这种看似相当公平的教学是以假设每个人都有相同的智力为基础的，然而事实上，依据多元智力理论，世界上没有两个人具有完全相同的智力。这就要求我们教师根据不同的教学内容和教育对象，制定不同的教学目标，创设不同的、适宜的、能够促进学
11、生全面充分发展的教学方法和策略，让不同的学生学习不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展，为所有学生提供平等和有效的学习机会，使每个学生以自己特有的方式了解和掌握教学内容，创造人人都有自尊，都有安全感的课堂教学氛围，使所有学生都能敞开心扉、发挥潜能，显露个性和才华；使每个学生都拥有一颗健康、好学、进取的心。 3互动式的动态生成的课堂 古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流”。同样，一个教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成的、充满变化的。教师要善于发现和捕捉课堂中的生成性资源，如：学生在课堂中的学习状态：包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意
12、见、建议、观点、提出的问题、争论乃至错误的回答等。一个充盈生命成长的人文韵味的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。在新课程中，课堂教学的本质意味着师生问的互动交往，互动交往就意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席。教师必须重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，以理解、欣赏的态度面对学生，同时通过创设有效的问题情景，实现高质量的教学互动，从而使学生的个性潜能和人品性格在民主、和谐、自然的生态化教学氛围中得到真正的发展。 4多元化的课堂教学手段
13、 人们普遍认为数学难学，是因为数学的“抽象性”和“严谨性”。在“数值化生存”的网络时代，数学教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情景、提供替代经验、收集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。我们在课堂上可以把抽象的数学知识，图象的变化制作成软件，利用计算机、投影、TV等电化教学设施的再显性，通过图文并茂，声像俱佳的演示，使得课堂教学实现由静态到动态的转变，将学生引入情景之中，使得课堂教学真正焕发生命的活力。比如在讲直棱柱、正棱柱、正棱台的侧面积时，可以展示直棱柱、正棱锥、正棱台的侧面展开的动态过程，通过“展”与“收”的演示，
14、使学生把平面展开图的各个部分与相应几何体的各个侧面联系起来，空间立体感明显，形象生动，它所带来的效果是静态二维图形所无法实现的。借助计算机多媒体教学，为抽象思维提供直观模型，降低了数学问题的难度，缩短了学生和数学之间的距离，数学就变得可爱可亲了。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 ”只要我们真正地从学生的角度来认识学生、理解学生，给予学生自由思考、自主学习的机会，给他们实践体验的机会，并勇于实践新课标，挖掘潜在的创造力，我们的数学教学就成功了。 四、制定科学有效的评价方案，是实现健康数学教学的后继保障。新课程标准提倡在关注获得
15、结果的同时，关注知识获得的过程。除了提出“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。这就为学生“数学学习的评价”提供了相应的评价目标和评价空间。我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习： （1） 关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。如：课堂表现、学习态度、合作精神、作业情况、独创性等。（2）评价方式的多样性。 将考试、课题活动、撰写论文、知识小结、小组活动、自我评价、提问以及日常观察、学生成长档案等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。（3）评价的核心内容：是学生“做数学”过程中暴露出的数学思维过程。（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（或等级）+评语（说明或建议）+成长档案材料。总之，评价应是注重过程的、动态的、多样性的。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不
