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1、浅谈如何精选教学内容促进小组合作广州市第二十六中学 梁海鹰内容题要：新课程标准倡导的新的学习方式“小组合作学习”，成为教学的一种时尚，有些教师不管什么教学内容都运用小组合作学习，致使一些小组合作学习流于形式，根本不能达到教学效果。本文就如何精选教学内容这一方面，论述如何促进小组合作学习。关键词： 小组合作学习 新课程标准 主体 时机作为新课程标准倡导的学习方式之一，小组合作学习成为许多老师在课堂教学中的必备环节。小组合作学习，是指以小组为单位，在老师的指导下，通过组内学生的讨论与交流共同完成学习任务的一种学习方式。它强调学生学习的亲历性、参与性和合作性，能形成知识技能等方面互补，培养学生团体的
2、合作和竞争意识，发展学生交往与合作能力，有着其他教学组织形式无法比拟的优势，体现了新课程标准“学生为主体，教师为主导”的教学理念。然而，在课堂教学中，出现了不少“滥竽充数”、“流于形式”的现象，究其原因，除教师、学生的因素外，教学内容是否选择恰当是一个很重要的因素。并非所有的教学内容都一定要使用小组合作学习，应根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，那么应如何精选教学内容，促进小组合作呢？一、 探索性、开放性内容探索性、开放性问题的解法不确定，答案不唯一，可以很好地激发学生的探究性思维，且这类问题都有一定的难度，通过小组合作讨论，汇集多角度的思维，可突破个人思维的局限，拓展自己的视野，寻找解决
3、问题的方法。教学中可让学生探索课本例题的多种解法。如九年级“三角形中位线定理”的证明，可先让学生独立思考，然后进行小组合作交流，寻找证明的思路。实践中较多学生想到的方法是利用三角形相似来证明，教师先给予肯定，再引导学生去探索课本的证明方法：构造平行四边形来证明。这样处理既锻练了学生的探索思维，也巩固了前面四边形的知识。课本中很多的例题都可用多种方法去证明，我们可以利用小组合作的力量，充分挖掘出多种的解法，使学生既牢固地掌握了所学的知识，又拓展了思维。也可把课本例题变为结论开放性问题。如九年级“二次函数实践与探索”中的问题2，要求涵洞的宽，就要先求出抛物线的函数关系式，那么应怎样建立直角坐标系呢
4、？怎样把题中的数据变成点的坐标呢？对应的函数关系式又是怎样的呢？让学生带着这些问题进行小组合作交流。在老师的指导和同学的合作下，学生们得出了不同的二次函数式，是不是错了呢？先不急着宣布结果，老师接着引导学生怎样求涵洞的宽，不同的二次函数式求出涵洞的宽有什么关系？学生会发现求出的宽是相同的。通过这样的小组合作学习，学生对二次函数的理解会更加透彻。二、 大量数据收集的内容课堂教学中，特别是统计方面的内容，往往需要大量的数据，对这些内容，有些老师怕麻烦，干脆不要过程，只讲结论，这就违背了新课程标准中“让学生发现知识”的理念。统计的数据量虽大，但通过小组合作，分工操作，也能较快完成，而且学生通过操作，
5、探究、发现知识，所学到的不只是书本上的知识，还有终身学习的能力。比如九年级“抽样调查可靠吗”一课，课本通过三次不同容量的抽样，与总体比较来得出：样本容量越大越容易认识总体的真面目。三次不同容量的抽样中，都至少有两个样本，且还需计算样本平均数、标准差，画频率分布直方图。工作量虽大，但只要让每个小组抽取一个样本去统计，每个小组的工作量就不大了，课堂教学也能顺利地完成，学生真正成为了教学的主体。其他如“抛硬币”的统计也可以分配给每个小组统计一部分数据，最后合计得到需要的较大数据。三、 出现意见分歧的内容在教学过程中学生难免会产生争议，而这正是进行小组讨论的好时机。学生争一争、议一议，往往能豁然开朗，
6、收到事半功倍的效果。教师也可以有意识地安排容易产生争议的问题，使学生在激烈的争论中牢固地掌握了所学的知识。例如，在学习三角形全等时，向学生提问：两边和一边的对角对应相等的两个三角形全等吗？马上出现了两种不同的意见，接着让学生分组讨论，教师到小组里倾听学生的意见和争论，了解学生中存在的问题，引导学生用举反例的方法说明命题不成立。最后学生画出了两个满足条件的三角形，但两个三角形不重合，从而掌握了“边边角”条件是不能判定三角形全等的，这比老师讲解来得深刻。又如，要证明命题成立，往往有一部分学生会用这个命题作为根据去证明这个命题成立，犯了循环论证的错误。这时教师可让学生分组讨论能不能这样证明，为什么？
7、经过讨论，学生得出这是一种错误的证明方法。实践证明，这样处理比老师直接说明效果好得多。四、 开展游戏竞赛的内容通过小组间的游戏、竞赛活动，学生在愉快的课堂活动中可以轻松地掌握所学的知识。进行游戏、竞赛的内容应是难度不高的内容，使所有学生都能参与到活动中来，比的可以是知识掌握的熟练程度等。例如，在复习三角形全等的证明时，可把一道结论开放的填空题变为游戏题：“如图，已知ACB=DBC，要使ACBDBC，只需要增加一个条件是 （只需填写一个你认为适合的条件）”改为游戏：由一个小组添加一个条件，然后指定另一个小组去证明；再由这个小组添加一个条件，又指定另一个小组去证明。结果学生添加了不下5个条件，但也有添加错误条件的，由被指定的小组指了出来。在游戏中掌握所学知识更符合初中学生的心理特点，更容易被学生接受。另外，一些由学生独立思考就能完成的内容，就没有必要都进行小组合作学习了。自主探索与小组合作只是两种不同的学习形式，在教学中可根据教学的需要选择不适当的教学形式，而不应单纯追求小组合作形式。只有在教学中灵活运用恰当的教学形式，突出“学生为主体，教师为主导”的教学理念，我们才会在教学中取得满意的效果。参考文献：1基础教育课程改革实验系列讲座 广州市教育局教研室理论科2九年义务教育数学课程标准（实验稿）3课堂教学的原理、策略与研究 施良方华东师范大学出版社 2013年3月3日4
