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1、六年级语文下册第12课济南的冬天教材分析与教材建议冀教版 教材分析:济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节(第一节济南的马车、第二节济南伪洋车、第三节济南的大葱、第四节济南的秋天、第六节齐大的校园、第七节是全文的结语)。济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致,更使作品带有了一种神韵,一种悠长的味道。文章布局谋篇层次井然。开头一段,写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受,通过和北平、伦敦、热带的对比,写济南的冬天无风声、无重雾、无
2、毒日的“奇迹”“怪事”,突出它的“温晴”,赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线,济南冬天独有的美景,都是与此相联系的。第二段开始,“假若单单是有阳光,那也算不了出奇”是个重要的过渡句,转到对冬天山水的描写。在分写山水之前,先给人以济南的总体感,用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点,绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景,先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段写冬天的水色。作者极写水藻之绿,以衬托水之清澈、透明。又拓展想象,将天光、水色融为一体,描绘泉城
3、鲜亮明丽的色彩。最后,以简明有力、含义丰富的一句作结。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。 文章较多运用比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切地表现了济南冬天的特点,寄寓了作者的赞美之情。比如:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。”先直接把雪说成是“白花”,顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”,把无生命的雪、静止的松树都写活了。又如把周围的小山比作“小摇篮”,把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”,把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”,是恰到好处的。拟人的句子更多,明显地透露出作者的情怀。如把济南老城说成是“暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒
4、”;把济南周围的一圈小山写得很有温情,它们像人一样能说话,有感情:“它们安静不动地低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。”把山坡上斑驳的色彩,说是“给山们穿上一件带水纹的花衣”,这花衣还能动,目的是“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”,本来是没有生命的静止的东西,作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现,呼之欲出。又如把夕阳斜照下粉色的薄雪,比拟为害羞的少女,情态可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了,说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”,“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”,这些拟人,不仅贴切,而且给人以美感。情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情,大致有这样几种写法
5、:一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”,“那些小山太秀气!”二是创造意境,流露深情。如,“请闭上眼睛想:一个老城这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优美的意境中,表达作者赞美的真情。三是虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。如,“树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。老舍先生是语言大师,在词语的选用上十分讲究, 遣词造句非常
6、精妙。比如同样是写雪,落在树尖上是“顶”,落在山尖上是“镶”,山坡上的则用“穿”,山腰上的则是“露”,既符合各自的特点,又避免了用词的重复。特别是“卧”字的使用,说“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”,两个“卧”字,既传神地写出了村庄和雪的情态,又巧妙地照应了前边的“暖和安适地睡着”,真的有一字传神之效。此外,文中还使用了不少儿化词语,如“缺着点口儿”,“这样,一道儿白,一道儿暗黄”,“被风儿吹动”,“天儿越晴”“在水里照个影儿”等,表现了北京口语的特色。这篇散文的题目是“济南的冬天”,而在结尾却平平淡淡地说“这就是冬天的济南”。表面看来只是词序颠倒,平淡无奇,其实却有着丰富的潜台词
7、。作者想要表达的是对济南的无限赞美和热爱,如果加上一段露骨的抒情的话,该是多么的苍白无力,况且也与全文的含蓄精美的风格格格不入。文章到这儿戛然而止,恰到好处,含蓄中藏着深情,平淡中寄寓奇笔。可谓大巧若拙,既和开头“济南真得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。 教学建议:一、初读课文,整体感知。从课文前的介绍文字入手,了解老舍对济南的深厚感情,调动学生积极的阅读情绪。利用多种形式让学生读准、读通、读顺。在初读课文的基础上,引导学生思考: 济南的冬天总的特点是什么? 文中具体描写了哪些景物?组织学生就上面问题展开讨论,明确:全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了
8、济南的山景、水色。先总后分,先山再水,层次井然。二、细读课文,深入理解。1、为什么老舍对济南冬天的“温晴”感受如此强烈?把济南与作者住惯了的“北平”比较,又与他刚刚离开的伦敦比较,再与热带比较,突出了济南冬天温晴的特点,很自然地发出“济南真得算个宝地”的由衷赞叹。这段的对比方式,是一种“曲折行文”的手法。比较是一种常见的思维方式,也是一种惯用的写法。如桂林山水写水、写山,先与大海、西湖、泰山、香山比较。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点。这段,是全文的总起,为下文具体描述作了铺垫。引导学生在读文中,体会老舍先生细致的观察、准确的描写。比如让学生思考“济南的冬天是没有风声的”改为
9、“济南的冬天是没有风的”行不行?为什么?讨论并归纳:没有风声并不等于没有风,只是风很小而已。如果改为“没有风”则不符合情况。可见作者用词十分准确。2、为什么济南没有“风声”,如此“暖阳”?这得益于济南周围那一圈山。风挡在了外面,把温暖留给了济南,也把诗意留给济南。课文的第二、三、四段文字写冬天的山景:先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”,给人以济南冬天的总体感觉,然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山。教学中,可就中心问题“作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?雪后山景又妙在何处?”引导学生通过诵读,得到个性情感体验,还可以和伙伴交流阅读感受,教师适时点拨,抓住重点
10、词句进行品读。(1)“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。(2)“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”,用“晒”“睡”“醒”一连串相关的动词,烘托出舒适温暖的环境。(3)雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组
11、成彩色的美景。妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。(4)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天赐。 这“卧”字,正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。教学中,教师要引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界,体会作者对景物独特的感受。3、“晴暖”照耀着济南,“温暖”怀抱着济南,所以,济南的水不会冰冻,也同样
12、涌动着“温暖”“温馨”。课文的第五段写济南冬天的水。“冬天,济南的水又是如何表现她的温晴的呢”?首先是绿,作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水的绿,由水的绿联想到春意盎然的生机;其次是清、亮,作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。引导学生体会作者观察视角的转换。三、文章本是有情物,济南“慈善”的冬天让人备感亲切,正是由于作者对济南情真意挚。通过反复诵读,体会文中大量的比喻、拟人,绝非为修辞而修辞,是因为作者有真挚的感情,有细心的观察。教学中,要给学生机会,充分谈自己的感受,并在熟读的基础上,在欣赏与领悟中达到背诵。四、建议本课教学两三
13、课时。附送:2019年(春)六年级语文下册第12课济南的冬天简单引导教学设计冀教版教学目标:1、认识3个生字,会写5个生字,理解“响晴、安适、不知不觉、贮蓄”等词语2、有感情地朗读课文,背诵课文。体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用,品味语言的优美,学习作者抓住景物特征展开描写和情景交融的写法。3、体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。教学重点:体会比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用,品味语言的优美,学习作者抓住景物特征展开描写和情景交融的写法。教学难点:体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。教学时间:两课时教学过程:第一课时一、新课导入。同学们,北国的寒
14、冬多是朔风怒号、冰封雪飘,江南的冬天温柔可人,那么地处中原的济南呢?它有一番怎么别致的性格呢?老舍在济南的秋天里曾这样说过:“上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天赐给西湖,秋和冬全赐给了济南。”今天,就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判。二、初读文章,排除词语障碍。学生自由朗读文章,注意读正确、流利。小组内逐段读课文,把读的过程中产生的错误记录在纠错本上,并在小组内进行纠错。全班进行纠错,找出本课容易读错的字词。济南 奇迹 暖和 着落 一髻儿 镶上 薄雪 贮蓄 澄清 小组PK朗读课文,强化词语,使学生能够正确流利地朗读课文。三、默读课文,自主学习。师:刚才我们一起走进了课文,此时此刻,你
15、能不能用一句话来表达自己内心的感受。教师及时评价:同学们说得真好,下面就请同学们带着你此时此刻的感受再把文章体会着读一读,一边读一边体会文章字里行间的动人之处。第二课时一、话题引领,合作探究。1、师:上节课,我们已经初步感受到文章中的美了,那么济南的冬天究竟奇在哪里,妙在何处呢?下面就请同学们结合中心话题再把课文读一读,把相关的语句画出来,在旁边写一写自己的感受,然后在小组里和同学们谈谈你的感受。2、学生阅读思考。3、学生在经过独立思考后在小组内进行合作探究。二、咬文嚼字,探究文章。1、师:同学们讨论的真热烈,谁来说说你们的收获?2、学生交流收获,教师引导,品读文章。我觉得济南的冬天奇就奇在它
16、的冬天是响晴的、温晴的,我是从课文的第一段体会到的。(学生读课文)教师追问:作者是如何把济南冬天响晴、温情的特点写出来的呀?学生:作者把济南的冬天和北平的冬天、伦敦的冬天、热带的冬天进行了比较,把济南的冬天的不同之处写了出来。教师引导:作者运用了对比的手法把济南冬天既充满阳光又不是烈日当头的特点写的非常的准确生动,让人喜爱,哪位同学还想把这里读一读。学生进行朗读,体会济南冬天的奇妙之处。济南的冬天还特别的温暖,我是从课文的第二段体会到的。作者用了拟人和比喻的手法把济南冬天温暖的特点写了出来,读来让人感到亲切。指导学生朗读。济南的冬天奇妙之处还在于他特别的美。我是从三、四、五自然段中体会到的,学生朗读相关的段落。你觉得哪些地方写得最美