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1、新课标下初中语文作文批改方法浅析摘要：作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节。传统的批改方法（全批全改法、部分批改法）仅将作文评改作为教师的单边活动，存在着弊端，有改革的必要。改革后的批改方法（样卷评改法、导改法、示范批改法、定点批改法、自改法、换改法）把批改的优先权还给了学生，既有效地提高了学生的写作能力，又减轻了教师的负担，但也有不足之处。笔者提出来，共同探讨，以求更好、更科学、更节省时间的作文批改方法。关键词：作文批改、弊端、改革、有效、探讨 初中语文新课程标准中关于写作有这样的要求“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中
2、提高写作能力。”为此，笔者对传统的作文批改方法产生了质疑。传统的作文批改方法（全批全改法、部分批改法）仅将作文评改作为教师的单边活动，存在着弊端，有改革的必要。 作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一。我们以为作文是一种创造性的劳动，这就决定了批改方法的多样性和灵活性。但不论是采用哪种批改方法，都应是着眼在培养和提高学生的作文能力上。我在教学实践中曾尝试进行过全批全改法、部分批改法、样卷评改法、导改法、示范批改法、定点批改法、自改法、换改法等，这些批改方法的运用，对培养学生的写作能力和提高他们的作文水平确实不同程度的发挥了作用。但是，这些方法也有各自的缺点，
3、笔者把它们用文字的形式表述出来，权作作文批改方法浅析。一、全批全改法 全批全改法，指的是教师对学生的每本作文全批全改。一个中学语文教师，正常工作量是担任两个班的语文课，拿我任教的班来说，一个班有学生50人，两个班就是100人，一次作文就是100本，每本都是全批全改，这个工作量是相当大的，何况除此之外还有一个个单元中一篇篇课文的备课、授课、辅导学生、批改作业、单元测试卷的批改、讲评等许多工作要做，这可真是苦不堪言，每天都忙忙碌碌，甚至连双休日也贴进去了，还觉得时间不够用。教师批改作文花了很多时间，付出了艰辛的劳动，效果如何呢？对于中上等作文水平的学生来说，他们的学习自觉性较高，爱动脑筋，教师的批
4、改他们会看得较认真，从中肯定会得到某些启发和帮助。但是对于作文水平低，甚至厌恶作文的学生来说，教师的批改他们往往不会认真看，更不会开动脑筋认真思考，不能领会教师批改的良苦用心。对一部分学生来说，教师的辛苦批改实际上可以说是一种无效劳动。二、部分批改法 部分批改法指的是教师批改部分学生的作文。或改双号学生的、或改单号学生的、或改第一小组的、或改第二小组的这样批改，虽然能减轻教师的一些负担，但是没有批改到作文的那一部分学生及家长对教师就会产生误解，不是认为教师不公平，就是责怪教师工作责任心不强，对一部分学生不负责任。 以上两种传统的作文批改方法，仅将作文批改作为教师的单边活动，而学生则被排斥在这些
5、实践之外，教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生仍得不到主动认识、修改自己作品的实践机会，写作能力便难以提高，并因此对写作丧失兴趣和信心。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。 如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？叶圣陶先生说过：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”笔者以为，努力培养学生修改作文的能力和习惯，把修改作文的优先权还给学生，让学生们在作文修改过程中去提高写作水平是实现“解放”与“提高”的有效途径。 培养学生修
6、改作文的能力和习惯，也是学生将来适应生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章就有了用武之地。从教学角度而言，这正是叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想、“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教师们更要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。由此可见，着力培养学生修改作文的能力和习惯是新课程下作文教学十分必要和迫切的任务。 当然，把修改作文的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的
7、工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性，这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。要着力于提高学生对作文修改的认识，端正态度。还要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号。还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说文章修改有四个大的方面：一是改语言，就是改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰、过渡是否自然、伏笔是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等
8、等。四是改材料，主要材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活变动。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但若能改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。 能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践中逐步提高。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者以为以下六种方法可供参考：（一）样卷评改法 样卷评改法，是先印发1至2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐
9、段引导学生集中优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，从中能让学生积累大量的作文修改方法。此法对于初学修改作文的学生来说很有帮助，但对于作文水平较低的学生来说，显然不是最佳。（二）导改法 此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实可行的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫名其妙，无从下手的玄乎之词，应是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是最
10、常采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。此种批改法较适合于学生对新接触的文体作文的修改。运用这种方法批改作文，无论是对于作文水平较高的学生还是对于作文水平较低的学生，他们的作文能力相信都能得到不同程度的提高。（三）示范批改法 此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。范文可以是经过教师修改后的学生优秀之作，也可以是教师的下水作文。采用示范批改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。当然，这是针对一部分作文水平低，甚至厌恶作文的学生说的。因而，此种批改方法较适合于作文水平较高，修改文章能力较强的学生。（四
11、）定点批改法 定点批改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求，制定成若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。或定点修改错别字，或定点修改标点符号，或定点修改文章结构，或定点修改文章选材这种方法看似琐碎，但效果明显。一次只进行一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，达到提高学生的写作水平、提高学生的作文修改能力和养成修改习惯的目的。运用此种方法批改作文，对于中下等作文水平的学生来说无疑是一个极好的提高写作水平的训练方法。（五）自改法 自改法是指在课堂上学生就自己的作文进行批改、打分。这种方法可采用自评自改、互评自
12、改两种方式进行。1、自评自改。先叫学生连续三次朗读（默读）自己的作文，教师在黑板上写出批改要点、标准，然后让学生自己对照，自己批改、打分，最后教师作抽样检查。当然，这种方法不是最佳，因为文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易忽视错的地方。2、互评自改。这种方法首先要在全班成立学习小组，每组3至5人，由学生自由组合，选出小组长，然后将小组名单交到教师处。小组组长的职责是督促组员依时完成、上交作文；组织作文互评活动和写小组评语；收集学生意见以及与教师联系。整个作文训练由课堂延伸到课外。每篇作文一般要求3天内完成。教师规定每篇作文均须完成初稿和定稿，分别写在“初稿本”和“定稿本”上，每次同时交两
13、本作文簿给教师检查。整个作文训练过程按七个步骤进行：第一步，列出提纲。提纲包括中心思想和层次、选材等内容。第二步，写出初稿。学生根据提纲写出正文，要求言之有物，尽量减少错字和病句，书写工整。第三步，学生互评。初稿交互评小组各成员轮流评改。评改者须划出错字、病句，写上评语并签名以示负责。评语应该既指出提纲和正文的“闪光点”，又要“挑刺”。第四步，撰写定稿。学生以互评小组成员的修改、评语作为参考，局部地或全面地对初稿进行修改，然后工整地誊成定稿。第五步，自改体会。学生还必须在定稿文后附上自己修改文章的体会，即简要说明修改情况和收获，作出自我评价。第六步，小组评语。互评小组的组长召集组员一起评议定稿
14、，并将评议结果写成评语，组长签名以示负责。第七步，教师检查。学生完成上述六个步骤后，在规定期限交作文给教师检查。教师对初稿着重检查互评情况。对定稿则着重检查自改效果并写出评语，对初稿和定稿均给予评分。 前三个步骤在“初稿本”完成，第四、五、六个步骤在“定稿本”完成，第七个步骤则同时在两本作文簿完成。也就是说，前六个步骤突出了学生在作文评改中的主体地位，最后一个步骤体现了教师的主导、督促作用。 实践证明，“互评自改”作文训练既激发了学生的写作兴趣和进取心，又让学生学会了评改方法，提高了写作能力，还能鞭策后进，促成学生严谨写作的态度，减轻了教师批改作文的负担。(六)换改法 换改，即交换互改，就是马
15、自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是自己所任教的两个班对调，或是找自己喜欢的同学。前三种交换方式一般由教师决定，第四种方式由学生自由选择。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，几年的实践，使我觉得有以下五点好处：第一，经过多次批改实践。学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻。他会指导别人应该怎么样写，不应该怎样，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，
16、自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人的批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生的心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。当然，任何事物都有两面性。运用
