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1、细心整理性别角色开展及理论性征sex：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。性别gender：社会和文化身份。性别角色gender-role是个体在社会化过程中通过效仿学习获得的一套及自己性别相应的群体性特征和行为方式。 起初,性别角色被定义为SexRole，性别角色，具体表此时此刻生理构造和生理机能的差异。如康斯坦丁诺普尔Constantinople曾对20世纪70年头前的性别角色探究作了一个里程碑式的综述,并试图对它进展了理论性定义,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期阅历之中,并在外貌、看法及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。” 后来定义为GenderRoles.
2、社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。主要有两类不同看法,一类是留意个体的人格特质.如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、看法、价值观念和行为 . 另一类是留意社会性和社会文化的作用.如Gilbert认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的标准性期望,和社会互动中及性别相关的规那么当下对性别角色的定义一般既留意个体生理差异、人格特征,也重视社会文化的影响.表达性角色： 女性 亲切的、擅长照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。工具性角色：男性 坚决地、独立的、竞争性的性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中
3、的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。 有关性别特征形成的探究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的开展，即分清自己是男孩或女孩，并相识到性别是一种无法变更的特征。2.性别刻板印象的开展，即关于男性和女性各自应当是什么样的观念。3.性别特征行为模式的开展，即儿童开展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。 青少年很小就承受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。虽然青少年的性别刻板印象并不势必地确定他们自身的性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他们的社会适应实力和心理安康， 男性青少年的性别角色印象更为刻板。在初中生
4、、中学生和高校生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。1.进化理论 进化心理学家 巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce) 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而确定了他们在劳动上的分工。 例如：女性为了成功培育孩子，朝着慈爱，温顺，擅长照看他人表达性特征的方向进化。同时更倾向于选择关爱自己，能够供应资源，食物和爱惜，保证孩子存活的男性。男性必需比女性更有竞争性，具有进攻性工具性特征，这样才能提高获得食物、赢得伴侣的可能性。 这种说明只适应及在不同文化间的
5、具有相同性的性别差异，却无视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的差异。2.生物社会理论 玛尼和恩哈特Marni和 Earnhardt 观点：一系列关键性的阅历或事务会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反响方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。赫尔本Diane Halpern提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以说明先天和后天因素如何交互影响性别特征的开展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连体婴儿，不行分别。”-赫尔本影响性别角色开展的生物因素 遗传影响：基因确定生理性别，而且必需程度上影响性别特征
6、的形成，但是男性化及女性化自我概念的变异至少有一半归因于环境的影响。“青春期时间”效应，成熟较晚的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。 激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。 社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。 文化影响：米德1935对巴布亚岛新几内亚的三个部落的经典探究。阿拉佩什，男性和女性被教化要乐于合作、不侵扰他人、能敏感发觉他人的须要。蒙杜鲁古，男性和女性都被期望成为坚毅、好胜、对人际关系目不关怀的人。楚加蒙布拉部落，男性是被动的、情感以来的和敏感的，而女性是支配的、独立和坚毅的。3. 精神分析理论 弗洛依德
7、Sigmund Freud 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。未得到探究支持4. 社会学习理论班杜拉Albert Bandura观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过干脆教化不同的强化，当儿童进展适合性别的行为就受到嘉奖，而假如进展另外一种性别的活动就会受到惩罚。 其次，通过视察学习，儿童承受同性别典范的看法和行为特点。缺乏：儿童被描述为性别角色开展过程的被动承受着，无视了儿童自身对性别角色社会化的奉献。5. 认知开展理论柯尔伯格L.Kohlberg 观点：儿童是自我社会化者，儿童必需在建立根本性别认同，获得对性别稳定性的理解之后才能实现对性别恒长性的理解。获得性别恒长性的理解是儿童选择关注同性典范和形成性别典型特征的起先。但是，探究显示儿童性别特征形成的时间更早，性别恒长性不能预料性别典型特征的强度。6. 性别图式理论马丁和哈弗森Carol Martion和Charles Halverson一种新的关于性别特征形成的认知理论事实上是一种信息加工理论首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简洁图式，这个图式分为局部对男性有用，局部对女性有用。接着，找寻更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。
