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1、自闭症专题：行为篇（一）特征及问题行为特征对外界的反应异常o自闭症学生对外界的反应异常。他们可能对声音、光线和触觉反应过份冷淡或 敏感。这些行为都妨碍了他们留意周围的事物，影响正常学习。较为被动o自闭症学生一般都较被动及容易分心。在学校里，往往需要别人详细的指示和 协助才晓得表达自己的要求或作出适当的响应。容易对事物产生恐惧o部分自闭症学生会对一些普通的事物产生恐惧，例如听到某些声音便会大叫， 看到某种东西便会十分惧怕。然而对真正有危险的事物的警觉性却不大。未能遵守规则o自闭症学生很多时都未能如一般学生透过观察来掌握玩游戏的技巧。他们在游 戏时往往不懂得遵守游戏规则，所以较少参与集体游戏。不恰
2、当的行为o自闭症学生往往需要不断的提示，才能掌握在不同情境的恰当行为。例如自闭 症学生有时会鲁莽地公开指正别人的错处。自我伤害或破坏的行为o 一般自闭症学生都不会主动伤害或破坏事物。但由于他们有沟通和人际关系的 障碍，再加上一些固执的行为，因而可能当他们坚持要做某些事情而遭受别人阻 止时，或被要求做一些他们不能处理的事情时，他们便会做出一些破坏或自我伤 害的行为。处理不安情绪自闭症学生除了在适应课程上有困难，在课堂内外的活动也会因为程序上的调动， 或环境上的改变而令他们感到不安和紧张，产生适应上的问题。以下是处理学生情绪不 安的常用方法：让学生先观察其它同学进行有关活动，并从旁加以描述和解释。
3、预先向学生说明将会出现的改变，如有需要，重复这项预告数次，每次相隔数分钟。 若转变较大，部分预告可在学生家中进行，以便与老师配合，让学生有充分的心理 准备年纪较大的学生，可利用他们的喜好作为奖励，藉以引导他们尝试新的事物。透过角色扮演，与学生预先练习面对改变后的情况。在学生极度不安时，可把他们带离现场。尝试让他们回答一些简短的问题，以及给 予他们一些个人空间，以纾缓他们不安的情绪。告诉学生冷静点，慢慢来，深呼吸。避免追问学生为甚么感到不安，因为可能连他们自己也不知道原因。避免重复地要求学生停止在不安时作出的行为，例如不可以打人或不可以大 叫。尝试教导学生作出一些较正面的行为，例如请你坐下和请把
4、手放在桌 上等。了解行为问题自闭症学生的行为问题其实是与他们先天的发展障碍息息相关的。这些障碍导致他 们的行为表现往往与别不同，令人费解。如果明白他们的行为是由于一些隐藏的障碍， 便能够体谅他们的窘境。一些学者认为，自闭症学生有一套与别不同的文化，他们很难理解我们日常沟 通方法。他们好像有自己的语言，需要别人来诠释。以下是自闭症学生的典型障碍和可 能出现的行为表现：面对的障碍行为表现的例子给人的印象难以解滾别人行 为未能明白老师面部耒情及非语S的 指示，只顾进行自己的活动不合作、冷淡难以理解社交规 范缺少眼神接触，与人谈话时站得太 近，不停的扌是问，难以结交朋友不礼貌、令人尴尬、不 受欢迎难叹
5、明白自己的感竟紧张、烦躁容島发脾气、情绪不稳 定想象力较贫壬不明白别人的观点或事情的后果可能有不可理喻的彳亍为 举止、斗气、不合作难以理解言语， 特别杲不明白比 喻、笑话及.幽默只理解字面意思 你可不可以打 开窗门？ J他们会误以为是问题- 而不是一项请求或指示不合作、愚蠢行为偏执拒绝接頁改变孑重复某些动作或常 问同样问题；严守规驭 常告发别 人不遵守规则偏执*令人烦扰知觉上的异常容易受外界刺激影响，对某些声音 或情况有过度的反应，苴至产生恐 惧容易分心、夫惊小怪行动笨拙上休育课或活动课时可能手脚有欠 灵活滑稽可笑、容易被人取 笑教师必须明白及体谅自闭症学生的障碍，才较容易应付他们的行为问题。
6、自闭症学 生的行为问题，其实是上述核心障碍的表征。解决了一个表征行为问题后，另一个表征 行为又可能会出现。教师宜灵活运用各种方法尝试减低学生面对的障碍，但无须因为行 为问题不断出现而感到气馁。处理行为问题集思广益o常言道：一人计短，二人计长。与其它教师、学生辅导主任/教师、学校 社工、家长、心理学家或其它专业人士商谈有关问题，往往会令你有所启发，也 可能会帮助你订立一个更好的计划。发掘专长o我们的注意力往往会放在学生的问题行为上，因而忽略了他们的专长、能力和 其它方面的才干。随之而来的，便是一连串的焦虑、忿怨和担忧，甚至对问题的 了解也有偏差，令介入工作更难顺利进行。因此，老师应在问题行为开始
7、妨碍教 学时，尝试透过发掘学生的专长、兴趣、喜好和能力，例如记忆力强和拼字能力 较佳，从中加以鼓励，使学生能有更多正面的行为。鉴定问题o透过对行为的描述来鉴定问题会较为清晰，对介入工作亦较有帮助。对行为的 描述越具体和仔细，便越能准确地反映问题所在。培育替代行为o对于处理自闭症学生的问题行为，可采用替代行为策略。替代行为是 以正面的手法鼓励自闭症学生作出其它行为，藉以代替有问题的行为，这种做法 较直接阻止问题行为更为有效。先考虑自闭症学生的专长、兴趣、能力和喜好， 尝试以他们喜好的事物作为奖励，引导他们以适当的替代行为来表达自己。有意义的奖励o拣选出对学生最具影响力的事物，作为奖励。奖励如要奏效，必须让学生明白 个中的意义，并知道所得的奖励是可靠和可预计的。循序渐进o自闭症学生的固执，往往令他们难于适应转变。因此，要改变他们的行为，最 好是循序渐进。例如，小明每逢集会时间都会尖叫，教师可以先尝试找出小明尖 叫的原因，例如礼堂的人数众多而为小明带来压迫感。教师初时每逢集会时间可 陪同小明在礼堂外远处看书。过了一段日子之后，教师逐渐拉近学生与礼堂入口 的距离，直到小明能安坐于礼堂内的边缘。
