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1、第1课 人类的形成教学设计教学内容：人教版世界历史 九年级上 2007年第3版 第25页教材简析：本课是九年级上册教材的第一课，是学生学习世界史的开端。本课介绍了人类和人类社会形成的过程，叙述了近代以来研究人类起源的成果以及与人类起源有关的神话传说。在时间联系上较为紧密，有完整的纵向时间轴。由于涉及到人类学的知识，教材中有部分学生难以理解的概念。关于母系氏族社会和父系氏族社会的形成原因的叙述过于简单。缺少父系氏族社会解体的将详细介绍。本课在介绍原始社会情况的同时，也简单介绍了原始社会转变为奴隶社会的原因，为第2、3课奴隶制下的大河文明和希腊文明的学习打下基础，做了理论铺垫。课程标准：1. 列举
2、南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成。2. 讲述该亚与厄瑞斯忒的传说，知道母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因及特点。教学目标：1. 知道早期人类的代表、人类的起源过程和三大人种的形成原因。2. 通过分析史料结合神话传说，认识到母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因及特点。3. 通过对近代以来研究人类起源的成果的学习，体悟到人类在探究真理道路上的不易。教学重点：人类起源以及早期人类的代表教学难点：母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因及特点教学准备：早期人类生活想象图、地图册、课件教学过程设计：一导入新课 展示从猿到直立人的形成图，导入到人类起源这一话题。关于人类的起源问题，
3、在上古世界许多民族中，有各种各样的神话传说。大家知道的有哪些呢？（女娲造人、上帝造人、该亚造人）。到近代，围绕这个问题人们展开了激烈的斗争。PPT展示人类起源研究成果。1809年法国大革命时期杰出的自然科学家拉马克出版了动物哲学一书，第一次提出了人类起源于类人猿的科学假说。1859你那，英国学者达尔文在物种起源中，科学地揭示了生物从低级到高级、由简单到复杂的进化规律。1863年，英国生物学家赫胥黎出版了人类在自然界的位置，第一次提出了人猿同祖论。1871年，达尔文又在人类的起源和性的选择一书中，进一步论述了人类起源问题，指出人类和现代类人猿有共同祖先，是由一种已经灭绝的古猿进化而来的。1876
4、年，恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用一文中，科学解释了人类起源的过程和动因问题，指出劳动是人与动物最本质的区别。当然，探究人类起源的道路并不平坦。达尔文通过在环球航行过程中的观察，得出了生物进化的规律。物种起源发表后却遭到了保守势力的谩骂和围攻。我们不妨一起来看看课本第2页的小字部分。由学生总结故事，得出启示：探索真理的道路是不平坦的。二 展开新课 （一）人类的起源从人类起源到形成经历了三个阶段，分别是：攀树的猿群、形成中的人和完全形成的人。 到完全形成的人这一阶段人类最终与猿类分道扬镳。这一时间距今三四百万年前。请同学们仔细阅读书本第23页找出形成中的人和完全形成的人的代表。（学生回答
5、）PPT展示 补充形成中的人事从猿到人过渡期间的生物，传统观点还认为，腊玛古猿是正在形成中的人的代表，在巴基斯坦和印度交接的地方、肯尼亚、中国等地都有发现腊玛古猿的化石。由于发现的腊玛古猿的化石越来越多，目前古人类学界对将腊玛古猿列入人科表示出越来越大的怀疑。许多学者认为腊玛古猿是猩猩的祖先。学术界比较肯定的较早的人科成员还是非洲南方古猿。（二）人种的形成请同学们拿出地图册翻到第2页，我们一起来看一下早期人类的迁移图。请一位同学来解读一下人类迁移的过程。（留思考时间后找学生回答）由于生活的自然地理环境等条件的影响，在晚期智人出现的同时，现代人种的差异也显现出来了。人类学者按肤色、发型、眼形、鼻
6、形等外卖特征，把世界上的人类划分为黄种人（也叫蒙古利亚人种，像我们就是蒙古利亚人种）、白种人（也叫欧罗巴人种）、黑种人（也叫尼格罗人种）。你认为世界上存在的这三个人种，哪一类人更优秀？为什么？（留思考时间）我们需要注意到人种只是表现在外貌上的一种差异，与人的体质和智力无关。请在书上做笔记：人种无优劣之分！补充：黄种人特征：肤色呈黄白色、橄榄色、淡红色、淡黄色、暗白色、红色等肤色。拥有多变的巩膜。头发大多色呈深褐色且直而硬，部分人有轻微的卷发；少数为浅褐色。胡须和体毛不甚发达；脸型有扁平的，还有窄长的。下巴不凸 出，但是有些人较尖，有些则为较扁。颧骨突出。鼻宽度中等，鼻梁不高；唇厚适中，大多略向
7、前突出；眼窝较浅，眼裂中等，眼球呈淡褐色，上眼睑褶发达，大多有内眦褶遮盖泪阜，眼外角一般高于眼内角。头骨上表现的特征是鼻尖点指数中等，眼眶较高。美洲印第安人面部不象亚洲的东亚人种那样扁，鼻子的突出度也稍大。上门齿舌面的铲形结构也是东亚种人的显著特征之一白种人特征：其特征是肤色浅淡；柔软波状的头发，头发颜色分为金发、红发、天然白发（较少，多出现在北欧）、棕发、黑发；眼窝较深；眼色碧蓝、碧绿或棕色；毛发较浓密；颧骨不高突；颚骨较平；鼻子窄而高；唇薄或适中。尼格罗人种：黑种人一般肤色黝黑，头发黑呈波浪或鬈曲，黑眼睛，鼻子宽扁，鼻根低矮或中等，鼻突出度小、鼻孔横径较大，凸唇，口宽度大，嘴唇厚，胡子和体
8、毛较少。（三） 母系氏族社会的形成原因及特点有了人类，就有了人类社会的历史。人类最初经历的是什么社会呢？原始社会人类是怎么生活的呢？下面我们就一起来探究一下。PPT展示女娲造人和该亚造人的神话传说。这两个传说有一个相同之处，哪位同学能告诉我相同点是什么？相互之间可以讨论一下（留思考时间）（古之神圣母感天而生子即是人们只知其母，不知其父）为什么会出现这样的情况呢？这都是由当时的婚姻制度群婚所导致的。为了寻找食物，防御敌害，正在形成中的人过着一种集体生活。一开始这些群体内部成员之间实行的是无限制的性关系。随着完全形成的人的出现，群体成员内部实行按照辈分来划分的群内婚，就说祖父母辈的，互相之间可以结
9、婚，父母辈之间可以结婚，人类就以血缘关系为纽带形成群体，集体劳动，共同消费，并且形成了简单的分工：妇女从事采集、男子从事狩猎、老人照顾孩子。这样一种以血缘关系为纽带而结成的群体组织就是我们课本上所说的氏族。两个或几个氏族又组成部落。人类认识到兄弟姐妹之间的同辈婚姻对后代体质发育所造成的危害，于是人类不但排斥了集团内部的不同辈分人之间的通婚，而且禁止了兄弟姐妹之间的通婚，开始实行族外群婚。就是说一个氏族的同辈男子们跟另一个氏族的同辈女子们结婚。当然无论是群内婚还是族外群婚，一个女子都是可以有多个丈夫的，同理一个男子也可以有多个妻子。因此，人们只能知道母亲是何人，而无法得知父亲是谁。另外由于在当时
10、生产力水平有限，人类只能应用简单的石器，妇女在采集和家务劳动中占有及其重要的位置，在社会生活中占主导地位。这样的社会即是母系氏族社会。请阅读书本告诉我母系氏族社会有哪些特点？（留思考时间、在书上做标记）（四） 父系氏族社会的形成原因及特点随着生产力的发展，人类由石器时代进入金属器时代，犁耕农业和畜牧业成为社会的主要生产部门。与女子相比男子更能胜任驾犁耕田和放牧牲畜的工作。妇女的家务劳动同男子谋取生活资料的劳动相比已经失去了意义。男子的劳动就是一切，妇女的劳动是无足轻重的附属品。男子在社会生活中开始占主要地位。男子在生产劳动中地位的提高，改变了他们在氏族中的地位。由此，男子便试图利用这一地位改变
11、传统的继承制度，以有利于他们能将个人财产传给子女。为了保证子女出自同一个父亲，严格财产继承制，婚姻形态就由男子从妇居（即是男子住在妻子家，现在还存在的云南泸沽湖的走婚制度）改为女子从夫居（即是女子住在丈夫家）。原来的群婚制度逐渐过渡到相对稳定的一夫一妻制。男子取代了妇女在家庭中的地位，世系也开始按父系来计。母权制被取代，父系氏族社会建立。古希腊厄瑞斯忒的故事就反映了父权增强，母权衰落。请阅读课本第45页的全部内容，然后告诉我父系氏族社会有什么特点？（留思考时间、做笔记）总结：男性社会地位提高、家长权威形成、一夫一妻制的婚姻关系形成、贫富分化（展示金沙遗址墓葬情况：有的人有随葬品，有的人没有），
12、做笔记。随着私有制的出现，阶级也产生了。贫富差距和阶级地位等问题导致了部落与部落之间为争夺财产、土地和人口战争日益频繁。比如说中国古代传说中的黄帝与蚩尤之间的战争就是由于财产和土地的争夺所引起的。战争在当时的历史条件下，必然地带来了奴隶制，社会分裂成了主人和奴隶两大阶级。在部落联盟中，首领的权势越来越大，财富积累也日益丰富，逐渐成为统治阶级。为了应对不断加剧的社会矛盾，统治阶级设置了一系列的机构和设施，比如说政府、军队、监狱等。它们的出现标志着原始社会的阶梯和国家的产生，人类社会有原始社会进入奴隶社会。三 结束新课以上就是本节课的学习内容。请大家再次快速浏览课本，并完成课后“练一练”和PPT上
13、的两道题目，并总结一下本课所学内容（人类的出现和氏族社会的形成和特点）。通过行间巡视，发现学生做题中的错误，并讲解有共性错误的部分。板书设计：人类的形成一、人类的出现攀树的猿形成中的人：南方古猿完全形成的人：早期猿人 晚期猿人 早期智人 晚期智人二、 氏族社会1、母系氏族社会：形成原因、特点2、父系氏族社会：形成原因、特点对设计的说明：本课内容涉及到人类学的知识，有不少难以理解的概念。因此，在教学过程中多采用讲解的方法来帮助学生理解概念。运用图片、地图册和多媒体课件才增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。教学内容以及教学重难点的确定，严格参照修订版初中历史课程标准。用问题串联起整个课堂的教学设计，促进学生的思考，推动学生的自主学习，增加课堂的连贯性。作为开学第一课，在每个问题后面为学生留足思考时间，以此来了解学生的思维能力和历史学习的基础，以便尽快掌握学情。相关知识点的补充除了能够丰富课堂内容，完善对各知识点的教学外，也能够拓宽学生的视野，丰富学生的历史知识。用覆盖本课重难点的思考题来结束新课，既检查了学生的学习情况，又帮助学生复习了本课所学内容。
