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1、 英语听力教学的现状及对策分析 凤县双石铺中学 杨雪一、听力教学现状 听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断、筛选众多的思维活动,是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求在瞬间完成,这就是训练听力能力的难点所在。要攻克这一难点,需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学停留在教师讲解生词及背景知识、学生边听音边做练习这一模式上,通常是“教师轻松地教、学生紧张地听”,这种教学方法存在诸多的弊病。目前的英语听力教学现状不容乐观。 1.教师注意语言体系多,注意语言技能少,传授知识多,微技能的训练少,语法知识教学多,交际能力培养少。 2.学生在听音过程中有两种不正确的理解方法:
2、第一,逐字逐句地理解,只要有一个词听不懂就被卡住,结果跟不上语速,出现漏听;第二,在听力理解过程中,往往受母语的影响,总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义,这样无形之中在理解上多了一个步骤。 3.准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可衡量到底听懂多少。 4.学生听话时缺乏准确、透彻的理解,常满足于“大概”、“差不多”,似是 而非,似懂非懂。 5.学生除了在课堂里听到英语,其他时间几乎全部用母语交际,听到英语的机会相对来说比较少。 6.缺乏完整的系统的听力训练,学生往往是在一、二年级练得多,到了高年级则置之不管,很少再下功夫,听的能力甚至走下坡路。此外,听力教学中还存在某些影响提高听力水平的因
3、素,这些因素主要有两种: 知识性障碍,非知识性障碍.二、 目前英语听力教学的主要方法 1.反复式：教师根据学生对所听内容的反应和理解情况,重复放录音,直到学生听懂为止。 2.穿插式：学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、做书上的练习。 3.讲解式：学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。随后继续听音、做书上的练习。 4.选择式：在听每一个录音之前由教师作介绍和提示,以扫清影响学生听力理解的语言难点三、不足之处： 上四种方式的教学都强调单一的听能的训练,学生是被动的,对学生听力理解的提高不快,所以都不是理想的听力
4、教学方法。听力理解过程中,学生的积极参与是至关重要的,因此,听力课不应是单一的听能训练,而应以听力训练为主,同时兼顾说的训练,鼓励学生把所听到的说出来,这种以听带说、以说促听的听说式教学法是一种较为理想的教学法,它能充分调动学生的积极性,弥补上述教学方式的不足。四、 改革听力教学,加强口语训练（一）精听与泛听对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。1.把精听作为训练的主要手段,它包括以下几种方法： 听+模仿朗读 听+口头复述 听+写(听写)2. 泛听的目的是训练学生在听正常速度的录音或讲话时抓住大意,以提高听力理解能力,不要求抓住每个词句,也不要求模仿语音语调。但是,泛听要求抓住关键词语,并通过对语篇的整体理解抓住主旨大意。 泛听时只要抓住了关键词语,就抓住了主旨大意；精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意，而且要了解细节, 在听的同时要作说的练习。（二） 听说结合,以听带说,以说促听 听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来,以听带说、以说促听,充分调动学生的积极性和主动性。具体做法可以是:(1)听前提出问题,让学生带着问题去听。这样,为了寻找问题的答案,学生会全神贯注地听；(2)听前布置任务,让学生有目的的去听；(3)引导学生开口说英语
